Одна з вимог Болонської системи, до якої Росія приєдналася в 2003 році - двоступенева модель вищої освіти, відповідна єдиного європейського освітнього простору: бакалаврат і магістратура. Нові ступені освіти погано приживаються і викликають сумніви в ступеня підготовленості випускника. Давайте детально розглянемо подібності та відмінності цих систем.
Але для початку давайте розберемося з добре знайомим нам поняттям «спеціаліст», міцно укоріненому в свідомості роботодавців, бажаючих отримати «готовий продукт», якому можна довірити конкретну ділянку роботи, відповідно до фаху.
Спеціаліст (специалитет)
Про фахівцях тепер можна говорити в минулому часі, тому що реорганізація вищої освіти в Росії витіснила цей рівень підготовки «на історичні задвірки».
У радянській системі університети виконували провідну роль в підготовці профільних фахівців. Програми регулярно удосконалювалися, в них знаходили відображення останні досягнення науки, і нерідко розвиток однією із спеціалізацій ставало основою для організації інституту за відповідним профілем.
Випускник університету, крім профільних дисциплін, отримував фундаментальні знання за відповідним напрямом, що давали можливість працевлаштування у відповідній галузі і / або займатися науковою діяльністю.
Вступити до університету міг кожен охочий, після успішного складання усних і письмових іспитів і за конкурсом атестатів або дипломів технікумів. Випускники очного відділення, відразу ж після закінчення університету, прямували на роботу - працевлаштування за фахом, як і безкоштовне навчання, були гарантовані державою.
Паралельно студент мав можливість освоїти альтернативні спеціальності, оскільки перші три курси він вивчав фундаментальні дисципліни за обраним напрямом. Система дозволяла без праці підготувати фахівця широкого профілю. Обов'язковими дисциплінами в кожному ВНЗ були: громадські науки, загальнонаукові (теоретичні основи), спеціальні, альтернативні напрямки, а також фізичне виховання. При ВУЗах існували кафедри військової підготовки. Випускники радянських ВНЗ, крім професії, отримували необхідний набір знань для подальшого зростання і саморозвитку, успішної соціалізації або побудови кар'єри в управлінських структурах.
Навчання у ВНЗ продовжувалося протягом 5-6 років, в залежності від напрямку і складності підготовки. Починаючи з 3-4 курсу студенти готували курсові роботи з обраної дисципліни (спеціалізації), що складаються з теоретичної та практичної частини, а на останньому курсі - дипломну роботу, після захисту якої допускалися до складання випускних держіспитів. Дипломна робота могла стати продовженням дослідницької діяльності в аспірантурі, її матеріали лягали в основу кандидатської дисертації, якщо випускник вибирав наукову кар'єру.
Більш вузький рівень підготовки існував в інститутах - по одній з профільних спеціальностей: вибір професії був обмежений відповідною кваліфікацією. Друга вища освіта можна було отримати заочно. Студенти заочної форми навчання стипендію і направлення на роботу не отримували. Нерідко передові робітники прямували на навчання від підприємства: так формувався кадровий управлінський резерв.
Якість освіти в радянській вищій школі забезпечувалося ретельно конкурсним відбором абітурієнтів на безкоштовній основі, їх вмотивованістю, вивченням фундаментальних наук в поєднанні з виробничою практикою.
Бакалавр і магістр
Спочатку - про принципові відмінності навчання в західній вищої школи, котра формувалася в умовах розвинутого капіталістичного суспільства.
На Заході вищу освіту - прерогатива забезпечених верств населення. Тому система, в тому числі і Болонська, формувалася під запити бізнесу. Вища освіта за кордоном забезпечує необхідну кількість кваліфікованих кадрів, з мінімально необхідним обсягом компетенцій і навичок для виконання конкретних професійних завдань.
Тому термін навчання в західних ВНЗ, як правило, триває не більше 4 років, а після закінчення випускнику присвоюється академічний ступінь бакалавра. Програма навчання умовно ділиться на 3 етапи. За цей час, протягом перших двох років, незалежно від обраної спеціалізації, студенти вивчають загальні дисципліни, а потім готують реферат. Наступні 2 роки - вивчення дисциплін за обраною спеціальністю, точніше - їх окремі, спеціальні розділи. У списку предметів, що вивчаються - обов'язкові і альтернативні (вивчаються з першого курсу). На 3-4 курсі студенти іноземних ВНЗ навчаються за індивідуальним планом, який складається на підставі переваг студента і його фінансових можливостей (кожна обрана дисципліна оплачується за окремим тарифом).
Навчальної та виробничої практики не передбачено, але студенти, за бажанням, можуть пройти її на основі «кооперативної програми». Це означає, що виробниче навчання студент також зобов'язаний оплатити. У цьому випадку термін навчання продовжується до 5 років, або трохи більше 4 років, за рахунок значного скорочення літніх канікул.
Якщо порівнювати Болонську систему з радянською, то рівень знань бакалавра відповідає, приблизно, рівнем спеціаліста 3-4 курсу (тобто, фахівця з незакінченою вищою освітою). Також кваліфікація бакалавра порівнянна зі знаннями випускника технікуму або коледжу, при тому, що останні отримують хорошу практичну підготовку.
Завершальний етап навчання - дворічне навчання з присвоєнням академічного ступеня магістра, еквівалентної диплому випускника, що отримав спеціальність в радянському вузі.
При навчанні в магістратурі студентів поділяють на 3 умовні групи:
- «Регулярні» студенти - націлені на прослуховування повного курсу і отримання ступеня магістра;
- «Умовні» студенти - мають академічні заборгованості, що не дозволяють зарахувати їх до магістратури до повної ліквідації «хвостів»;
- «Спеціальні» студенти - що не претендують на ступінь магістра, але бажаючі отримати поглиблені знання з однієї з дисциплін.
В ході навчання в магістратурі студент «прикріплюється до радника», або науковому керівнику, з яких складається індивідуальний навчальний план для подальшої підготовки і захисту дисертації (або проекту).
Магістратура закінчується здачею іспитів, як і специалитет. Її мета - освоєння вузької спеціалізації. Випускники магістратури, як правило, продовжують заняття науково-дослідницькою діяльністю.
висновки
Вища освіта на Заході сфокусовано на самостійному освоєнні знань. Кількість лекцій істотно менше, ніж це було передбачено в радянській вищій школі. Тому глибина отриманих знань і індивідуальні плани, які вибираються студентами довільно, викликають сумніви в якості підготовки фахівців.
Крім того, Болонська система, в значній мірі передбачає самостійну підготовку студентів, абсолютно не співвідноситься з загальноосвітніми програмами в школах Росії, тому що головна роль в підготовці школярів в них відводиться вчителю.
Через вторгнення Болонської системи в російське освітній простір, деякі чиновники від освіти пропонують переформатувати шкільну освіту, надавши дітям більше самостійності в навчанні, або частина роботи педагога перекласти на батьків.
У зв'язку з цим виникають питання: чи не повинні батьки, в цьому випадку, проходити спеціальну підготовку з педагогіки, психології та методик викладання? Навіщо тоді потрібна школа, якщо кожна сім'я матиме свого вчителя? Питання про надання дітям більшої самостійності, мабуть, можна не ставити: це суперечить нашій ментальності - по-перше, а, по-друге, навряд чи діти шкільного віку здатні усвідомлювати з повною відповідальністю, наскільки важливі для них знання в майбутньому.