博洛尼亞制度的要求之一，俄羅斯於2003年加入的俄羅斯 - 一個兩級高等教育模式，對應於單一的歐洲教育空間：本科和裁判法。新的形成水平嚴重離開，並導致畢業生準備程度的懷疑。讓我們詳細考慮這些系統的相似性和差異。
但首先，讓我們用一個眾所周知的“專家”概念來搞定，這牢固地植根於想要獲得“成品”的雇主的意識，這可以被委託與特定的工作領域按照專業。
專家（專業）
現在我們可以在過去的時間談論專家，因為俄羅斯的高等教育重組取代了這一培訓水平“在歷史後院”。
在蘇維埃制度中，大學在準備型材專家方面表現出色。這些計劃經常得到改善，他們反映了最新的科學成就，而且往往的一個專業化的發展成為相關個人資料研究所的組織的基礎。
除了專業學科外，大學畢業生得到了對相關行業的適當領域的基本知識，並在相關行業和/或從事科學活動中的可能性。
任何人都可以在成功通過口頭和書面考試和技術學校證書或文憑競賽之後進入大學。全日制畢業生，在大學結束後立即去上班 - 在專業中就業，以及自由培訓，由國家保障。
同時，學生有機會掌握替代專業，自前三個課程他在選定方向學習基本學科。該系統允許輕鬆準備寬闊的專業專家。每個大學的傳染學科都是：社會科學，一般科學（理論基金會），特殊，替代方向以及體育。在大學，有軍事訓練部門。除了專業之外，蘇維埃大學的畢業生獲得了進一步的增長和自我發展，成功的社會化或管理結構職業建設的必要知識。
大學培訓持續5-6歲，取決於準備的方向和復雜性。從3-4課程開始，學生準備了選定的紀律（專業化）的課程，包括理論和實用的部分，而在去年 - 論文之後，他們被允許發出畢業國家。本文可能是研究生院的研究活動的延續，如果畢業生選擇了科學職業，她的材料就基於醫生論文。
在機構中存在較窄的培訓水平 - 在其中一個專業專業：專業選擇受適當資格的限制。第二次高等教育可以在缺席症中獲得。培訓獎學金的信函和工作方向的學生沒有收到。通常，先進的工人被派往企業學習：所以形成人事管理儲備。
蘇聯高中教育質量是通過普遍的競爭選擇，申請人的自由選擇，他們的動機，與生產實踐相結合的基礎科學。
學士和魔法員
首先，關於西方高校培訓的基本差異，在發達資本主義社會的條件下形成。
在西方，高等教育 - 人口寄養部分的特權。因此，在商業請求下形成了包括波隆納的系統，包括博洛尼亞。國外高等教育提供所需數量的合格人員，具有執行特定專業任務的最低競爭力和技能所需數量。
因此，西部大學的學習期限，持續不超過4年，在畢業生結束時被分配了學士學位。培訓計劃有條件分為3個階段。在此期間，在前兩年中，無論選擇專業化如何，學生都探索共同的學科，然後散文。未來2年是所選專業的學科研究，更準確地 - 他們的個人特殊部分。在研究的主題列表中 - 強制性和替代方案（從第一年學習）。對於3-4個課程，外國大學的學生根據個人計劃培訓，這是根據學生偏好的基礎制定的，其財務能力（每種選定的紀律以單獨的費率支付）。
沒有提供教育和生產慣例，但學生們如果需要，可以根據“合作計劃”來傳遞它。這意味著學生的生產培訓也有義務支付。在這種情況下，由於暑假顯著減少，培訓期延長至5年或一點超過4年。
如果您將蘇聯的博洛尼亞系統進行比較，則學士學位的知識水平對應於3-4課程專家的大約一級（即具有未完成高等教育的專家）。此外，HACHLOR的資格與技術學校或大學畢業的知識相當，儘管後者會獲得良好的實踐培訓。
學習的最終階段是為期兩年的培訓，分配了碩士學位，相當於在蘇聯大學獲得專業的畢業生。
在裁判法院培訓時，學生分為3個常規組：
- “常規”學生 - 旨在聽取全程並獲得碩士學位;
- “有條件的”學生 - 有學術債務，不允許他們歸功於裁判裁判法，以完全消除“尾巴”;
- “特殊”學生並未聲稱碩士學位，但希望深入了解其中一個學科。
在裁判裁判期的培訓過程中，學生“附屬於顧問”，或監督員，其中一個單獨的課程被制定，以進一步準備和保護論文（或項目）。
裁判期結束了通過考試，以及專業。她的目標是掌握狹隘的專業化。碩士的畢業生，作為一項規則，繼續佔據研究活動。
結論
西方的高等教育專注於獨立發展知識。講座的數量明顯低於蘇聯高中提供的。因此，學生選擇的知識深度和個人計劃被選為疑問，因為對專家的培訓。
此外，博洛尼亞制度在很大程度上強加對學生的獨立培訓，並沒有涉及俄羅斯學校的一般教育計劃，因為在他們中學童的主要作用是給老師。
由於博洛尼亞系統到俄羅斯教育空間，一些來自啟蒙提供的官員改革學校教育，為兒童提供更多獨立於培訓，或教師的一部分工作轉向父母的工作。
在這方面，出現的問題：在這種情況下，父母不應該對教育學，心理學和教學技巧進行特殊培訓嗎？如果每個家庭都有自己的老師，為什麼需要一所學校？提供兒童的問題更為獨立，也許，不能被問到：這與我們的心態相矛盾 - 首先，並且，第二個是，學齡兒童不太可能意識到未來的重要知識。