Ինչ է դա, երկաստիճան բարձրագույն կրթություն

Բոլոնիայի համակարգի պահանջներից մեկը, որին Ռուսաստանը միացավ 2003 թ. - Բարձրագույն կրթության երկաստիճան մոդել, համապատասխան եվրոպական միասնական կրթական տարածք. Ասպիրանտուրա եւ մագիստրատուրա: Ձեւավորման նոր մակարդակները շատ են հեռանում եւ կասկածներ են առաջացնում շրջանավարտի պատրաստվածության աստիճանի վերաբերյալ: Եկեք մանրամասն քննարկենք այս համակարգերում նմանությունները եւ տարբերությունները:

Բայց նախ, եկեք դա պարզենք «մասնագետի» հայտնի հայեցակարգով, որը ամուր արմատավորված է գործատուների գիտակցության մեջ, ովքեր ցանկանում են ստանալ «պատրաստի արտադրանք», որը կարող է վստահվել աշխատանքի որոշակի ոլորտով համապատասխան մասնագիտությանը:

Մասնագետ (մասնագիտություն)

Այժմ մենք կարող ենք խոսել նախկին մասնագետների մասին, քանի որ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության վերակազմավորումը տեղահանվել է «Պատմական բակերների վրա» վերապատրաստման այս մակարդակը:

Սովետական ​​համակարգում համալսարանները առաջատար դեր են կատարել պրոֆիլի մասնագետների պատրաստման գործում: Ծրագրերը պարբերաբար բարելավվել են, արտացոլում են գիտության վերջին ձեռքբերումները, եւ հաճախ մասնագիտացումներից մեկի զարգացումը հիմք է հանդիսացել համապատասխան պրոֆիլի ինստիտուտի կազմակերպման համար:

Համալսարանի շրջանավարտը, բացառությամբ մասնագիտացված առարկաների, ստացավ հիմնարար գիտելիքներ այն համապատասխան տարածքի մասին, որը հնարավորություն տվեց զբաղվել համապատասխան արդյունաբերության եւ (կամ) զբաղվել գիտական ​​գործունեությամբ:

Յուրաքանչյուրը կարող էր համալսարան մտնել բերանի եւ գրավոր քննությունների հաջող անցումից եւ տեխնիկական դպրոցների վկայագրերի կամ դիպլոմների մրցույթից հետո: Լիաժամկետ շրջանավարտները, համալսարանի ավարտից անմիջապես հետո, աշխատանքի են անցել աշխատանքի, մասնագիտության մեջ աշխատատեղ, ինչպես նաեւ անվճար դասընթացներ, երաշխավորված է պետության կողմից:

Զուգահեռաբար, ուսանողը հնարավորություն ունեցավ տիրապետել այլընտրանքային մասնագիտությանը, առաջին երեք դասընթացներից ի վեր նա ընտրեց հիմնարար առարկաներ ընտրված ուղղությամբ: Համակարգը թույլ տվեց հեշտությամբ պատրաստել լայն պրոֆիլային մասնագետ: Յուրաքանչյուր համալսարանում վարակիչ առարկաներ էին. Հասարակական գիտություններ, ընդհանուր գիտական ​​(տեսական հիմքեր), հատուկ, այլընտրանքային ուղղություններ, ինչպես նաեւ ֆիզիկական դաստիարակություն: Համալսարաններում կային ռազմական վերապատրաստման բաժիններ: Խորհրդային համալսարանների շրջանավարտները, բացի մասնագիտությունից, ստացան անհրաժեշտ գիտելիքներ `հետագա աճի եւ ինքնազարգացման, կառավարման կառույցներում հաջող սոցիալականացման կամ կարիերայի կառուցման համար:

Համալսարաններում դասընթացները շարունակվել են 5-6 տարի, կախված նախապատրաստման ուղղությունից եւ բարդությունից: Սկսած 3-4 դասընթացներից, ուսանողները պատրաստեցին դասընթացներ ընտրված կարգապահության (մասնագիտացման) վրա, որը բաղկացած էր տեսական եւ գործնական մասից, իսկ վերջին մեկ տարվա ընթացքում, որից հետո նրանց թույլատրվեց ավարտել ավարտական ​​պետությունները: Թեզը կարող է լինել ավարտական ​​դպրոցում հետազոտական ​​գործունեության շարունակություն, նրա նյութերը հիմնված էին բժշկի դիսերտացիայի վրա, եթե ավարտականը ընտրեց գիտական ​​կարիերա:

Ինստիտուտներում գոյություն ուներ վերապատրաստման ավելի նեղ մակարդակ `պրոֆիլի մասնագիտություններից մեկում. Մասնագիտության ընտրությունը սահմանափակվում էր համապատասխան որակավորումներով: Երկրորդ բարձրագույն կրթությունը կարելի էր ձեռք բերել բացակայության պայմաններում: Դասընթացի կրթաթոշակի համապատասխանության ձեւի ուսանողները եւ աշխատանքի ուղղությունը չեն ստացել: Հաճախ առաջադեմ աշխատողներ ուղարկվել են ձեռնարկությունից սովորելու համար. Այսպիսով, ձեւավորվեց կադրերի կառավարման պահուստը:

Խորհրդային ավագ դպրոցում կրթության որակը ապահովվել է դիմորդների մանրակրկիտ մրցակցային ընտրությամբ անվճար, նրանց մոտիվացիան, ուսումնասիրելով հիմնական գիտությունները `արտադրական պրակտիկայի հետ համատեղ:

Բակալավրիատ եւ մագիստրոս

Նախ, Արեւմտյան Բարձրագույն դպրոցում մարզման հիմնարար տարբերությունների մասին, որոնք ձեւավորվել են զարգացած կապիտալիստական ​​հասարակության պայմաններում:

Արեւմուտքում բարձրագույն կրթություն - բնակչության ապահովված հատվածների իրավասությունը: Հետեւաբար, համակարգը, ներառյալ Բոլոնիան, ձեւավորվել է բիզնեսի հարցումներով: Արտերկրում բարձրագույն կրթությունն ապահովում է որակավորված անձնակազմի պահանջվող քանակը, նվազագույն մասն իրավասություններ եւ հմտություններ `հատուկ մասնագիտական ​​առաջադրանքներ կատարելու համար:

Հետեւաբար, Արեւմտյան համալսարաններում սովորելու ժամկետը, որպես կանոն, տեւում է ոչ ավելի, քան 4 տարի, իսկ ավարտին ավարտականի ավարտին տրվում է բակալավրիատի գիտական ​​աստիճան: Դասընթացի ծրագիրը պայմանականորեն բաժանված է 3 փուլով: Այս ընթացքում առաջին երկու տարվա ընթացքում, անկախ ընտրված մասնագիտությունից, ուսանողները ուսումնասիրում են ընդհանուր առարկաները, այնուհետեւ շարադրվում: Հաջորդ 2 տարիները ընտրված մասնագիտությամբ առարկաների ուսումնասիրությունն են, ավելի ճշգրիտ `նրանց անհատական, հատուկ բաժիններ: Ուսումնասիրված առարկաների ցանկում `պարտադիր եւ այլընտրանքներ (ուսումնասիրվում է առաջին տարվանից): 3-4 դասընթացների համար արտասահմանյան համալսարանների ուսանողները վերապատրաստվում են անհատական ​​ծրագրի համաձայն, որը կազմվում է ուսանողների նախասիրությունների եւ դրա ֆինանսական հնարավորությունների հիման վրա (յուրաքանչյուր ընտրված կարգապահություն վճարվում է առանձին փոխարժեքով):

Կրթական եւ արտադրական պրակտիկան չի տրամադրվում, բայց ցանկության դեպքում ուսանողները կարող են այն փոխանցել «կոոպերատիվ ծրագրի» հիման վրա: Սա նշանակում է, որ ուսանողի արտադրության դասընթացը նույնպես պարտավոր է վճարել: Այս դեպքում վերապատրաստման ժամկետը երկարաձգվում է մինչեւ 5 տարի, կամ մի փոքր ավելի քան 4 տարի, ամառային արձակուրդների էական նվազեցման պատճառով:

Եթե ​​համեմատում եք Բոլոնիայի համակարգը սովետականի հետ, բակալավրիատի իմացության մակարդակը համապատասխանում է մոտավորապես 3-4 դասընթացների մասնագետի (այսինքն `անավարտ բարձրագույն կրթությամբ մասնագետ): Բացի այդ, բակալավրիատի որակավորումները համեմատելի են տեխնիկական դպրոցի կամ քոլեջի շրջանավարտի գիտելիքների հետ, չնայած վերջինիս, որ վերջինս լավ գործնական մարզում է ստանում:

Ուսուցման եզրափակիչ փուլը երկամյա մարզում է `սովետական ​​համալսարանում մասնագիտություն ստացած շրջանավարտին համարժեք մագիստրոսի գիտական ​​աստիճանի հանձնարարությամբ:

Մագիստրատուրայում մարզվելիս ուսանողները բաժանված են 3 սովորական խմբերի.

• «Կանոնավոր» ուսանողներ, ուղղված են ամբողջ դասընթացի լսմանը եւ մագիստրոսի կոչում ստանալուն.
• «Պայմանական» ուսանողներ. Ունենալով գիտական ​​պարտքեր, որոնք թույլ չեն տալիս նրանց մագիստրատուրջին փոխանցվել «պոչերի» ամբողջական վերացմանը.
• «Հատուկ» ուսանողները չեն հավակնում մագիստրոսի կոչում, բայց ովքեր ցանկանում են խորը գիտելիք ստանալ առարկաներից մեկի մասին:

Մագիստրատուրայում վերապատրաստման ընթացքում ուսանողը «կցում է խորհրդատուին», կամ ղեկավարը, որի հետ կազմվում է անհատական ​​ուսումնական պլան `թեզի (կամ նախագծի) հետագա պատրաստման եւ պաշտպանության համար:

Մագիստրատիան ավարտվում է անցնող քննություններով, ինչպես նաեւ մասնագիտությամբ: Նրա նպատակը նեղ մասնագիտացման յուրացմանն է: Վարպետի շրջանավարտները, որպես կանոն, շարունակում են զբաղեցնել հետազոտական ​​գործունեությունը:

Եզրակացություններ

Արեւմուտքում բարձրագույն կրթությունը կենտրոնացած է գիտելիքների անկախ զարգացման վրա: Դասախոսությունների թիվը զգալիորեն պակաս է, քան նախատեսված էր սովետական ​​ավագ դպրոցում: Հետեւաբար, ստացված գիտելիքների խորությունը եւ ուսանողների կողմից ընտրված անհատական ​​ծրագրերը կամայականորեն կասկածներ են առաջացնում մասնագետների վերապատրաստում:

Բացի այդ, Բոլոնիայի համակարգը, որը հիմնականում պարտադրում է ուսանողների անկախ դասընթացներ, չի վերաբերում ռուսական դպրոցներում հանրակրթական ծրագրերին, քանի որ դրանցում դպրոցականների պատրաստման հիմնական դերը տրվում է ուսուցչին:

Ռուսական կրթական տարածքի Բոլոնիայի համակարգի ներխուժման պատճառով լուսավորչական առաջարկի որոշ պաշտոնյաներ վերափոխել դպրոցական կրթությանը, երեխաներին ավելի շատ անկախություն ապահովել, կամ ուսուցչի աշխատանքի մի մասը, ծնողների աշխատանքի մի մասում:

Այս առումով հարցեր են առաջանում. Չպետք է ծնողները, այս դեպքում, հատուկ դասընթացներ անցնեն մանկավարժության, հոգեբանության եւ ուսուցման տեխնիկայի վերաբերյալ: Այդ դեպքում ինչու է պետք դպրոց, եթե յուրաքանչյուր ընտանիք կունենա իրենց ուսուցիչը: Երեխաներ տրամադրելու հարցը ավելի շատ անկախություն է, հնարավոր է, որ չի կարող հարցնել. Սա հակասում է մեր մտածելակերպին `նախ եւ, երկրորդ, դպրոցական տարիքի երեխաները պետք է տեղյակ լինեն ապագայում լիարժեք պատասխանատվության մասին: