Μία από τις απαιτήσεις του συστήματος της Μπολόνια, στην οποία η Ρωσία προσχώρησε το 2003 - ένα μοντέλο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο σταδίων, που αντιστοιχεί σε ένα ενιαίο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο: προπτυχιακό και δικαστήριο. Τα νέα επίπεδα σχηματισμού αφήνουν άσχημα και προκαλούν αμφιβολίες σχετικά με τον βαθμό ετοιμότητας του πτυχιούχου. Ας εξετάσουμε λεπτομερώς τις ομοιότητες και τις διαφορές σε αυτά τα συστήματα.
Αλλά πρώτα, ας το καταλάβουμε με μια γνωστή έννοια του "ειδικού", η οποία ριζωμένη σταθερά στη συνείδηση των εργοδοτών που θέλουν να πάρουν ένα "τελικό προϊόν", το οποίο μπορεί να επιτευχθεί με συγκεκριμένο χώρο εργασίας, στο σύμφωνα με την ειδικότητα.
Ειδικός (ειδικότητα)
Τώρα μπορούμε να μιλήσουμε για ειδικούς τον παρελθόν χρόνο, επειδή η αναδιοργάνωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία έχει εκτοπίσει αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης "στις ιστορικές αυλές".
Στο σοβιετικό σύστημα, τα πανεπιστήμια πραγματοποίησαν ηγετικό ρόλο στην προετοιμασία ειδικών προφίλ. Τα προγράμματα βελτιώθηκαν τακτικά, αντανακλούσαν τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και συχνά η ανάπτυξη ενός από τις ειδικότητες έγινε η βάση για την οργάνωση του Ινστιτούτου για το σχετικό προφίλ.
Ένας Πανεπιστημιακός πτυχιούχος, εκτός από εξειδικευμένους κλάδους, έλαβε θεμελιώδεις γνώσεις του κατάλληλου τομέα που έδωσε τη δυνατότητα απασχόλησης στη σχετική βιομηχανία ή / και να συμμετάσχει σε επιστημονικές δραστηριότητες.
Οποιοσδήποτε θα μπορούσε να εισέλθει στο πανεπιστήμιο μετά την επιτυχή μεταβίβαση προφορικών και γραπτών εξετάσεων και τον ανταγωνισμό για πιστοποιητικά ή διπλώματα τεχνικών σχολείων. Οι απόφοιτοι πλήρους απασχόλησης, αμέσως μετά το τέλος του Πανεπιστημίου, πήγαν στην εργασία - απασχόληση στην ειδικότητα, καθώς και η ελεύθερη εκπαίδευση, ήταν εγγυημένη από το κράτος.
Παράλληλα, ο φοιτητής είχε την ευκαιρία να κυριαρχήσει εναλλακτική ειδικότητα, από τα τρία πρώτα μαθήματα που σπούδασε θεμελιώδεις κλάδους στην επιλεγμένη κατεύθυνση. Το σύστημα αφέθηκε εύκολα να προετοιμάσει έναν ευρύ εξειδικευμένο προφίλ. Οι επικοινωνίες κλάδοι σε κάθε πανεπιστήμιο ήταν: κοινωνικές επιστήμες, γενικά επιστημονικά (θεωρητικά θεμέλια), ειδικές, εναλλακτικές κατευθύνσεις, καθώς και φυσική αγωγή. Στα πανεπιστήμια, υπήρχαν στρατιωτικά τμήματα κατάρτισης. Οι απόφοιτοι των Σοβιετικών Πανεπιστημίων, εκτός από το επάγγελμα, έλαβε το απαραίτητο σύνολο γνώσεων για περαιτέρω ανάπτυξη και αυτοπεποίθηση, επιτυχή κοινωνικοποίηση ή κατασκευή σταδιοδρομίας σε διαχειριστικές δομές.
Η εκπαίδευση στα πανεπιστήμια συνεχίστηκε για 5-6 χρόνια, ανάλογα με την κατεύθυνση και την πολυπλοκότητα της προετοιμασίας. Ξεκινώντας από τα 3-4 μαθήματα, οι φοιτητές προετοιμάστηκαν μαθήματα για την επιλεγμένη πειθαρχία (εξειδίκευση), που αποτελείται από θεωρητικό και πρακτικό μέρος, και το τελευταίο έτος - η διατριβή - η διατριβή, μετά την οποία τους επιτρέπεται να δώσουν τα κράτη αποφοίτησης. Η διατριβή θα μπορούσε να είναι μια συνέχιση των ερευνητικών δραστηριοτήτων στο μεταπτυχιακό σχολείο, τα υλικά της βασίστηκαν σε μια διατριβή ιατρού εάν ο απόφοιτος επέλεξε μια επιστημονική σταδιοδρομία.
Ένα στενότερο επίπεδο εκπαίδευσης υπήρχε στα ινστιτούτα - σε μία από τις ειδικότητες προφίλ: η επιλογή του επαγγέλματος περιοριζόταν από τα κατάλληλα προσόντα. Η δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μπορούσε να ληφθεί ερήμην. Οι μαθητές της μορφής αλληλογραφίας της υποτροφίας κατάρτισης και η κατεύθυνση της εργασίας δεν έλαβαν. Συχνά, οι προηγμένοι εργαζόμενοι αποστέλλονται για σπουδές από την επιχείρηση: έτσι σχηματίστηκε το αποθεματικό διαχείρισης προσωπικού.
Η ποιότητα της εκπαίδευσης στο Σοβιετικό Γυμνάσιο εξασφαλίστηκε από μια διεξοδική ανταγωνιστική επιλογή των αιτούντων δωρεάν, τα κίνητρά τους, μελετώντας τις θεμελιώδεις επιστήμες σε συνδυασμό με τις πρακτικές παραγωγής.
Bachelor και Magister
Πρώτον, για τις θεμελιώδεις διαφορές κατάρτισης στο Δυτικό Ανώτερο Σχολείο, το οποίο έχει σχηματίσει στις συνθήκες μιας αναπτυγμένης καπιταλιστικής κοινωνίας.
Στη Δύση, η τριτοβάθμια εκπαίδευση - το προνόμιο των εξασφαλισμένων τμημάτων του πληθυσμού. Ως εκ τούτου, το σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της Μπολόνια, σχηματίστηκε υπό αιτήματα επιχειρήσεων. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στο εξωτερικό παρέχει το απαιτούμενο ποσό εξειδικευμένου προσωπικού, με το ελάχιστο απαιτούμενο ποσό των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων για την εκτέλεση συγκεκριμένων επαγγελματικών καθηκόντων.
Ως εκ τούτου, ο όρος μελέτης στα Δυτικά Πανεπιστήμια, κατά κανόνα, δεν διαρκεί περισσότερο από 4 χρόνια και στο τέλος του πτυχιούχου εκχωρεί ακαδημαϊκό πτυχίο Bachelor. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα χωρίζεται υπό όρους σε 3 στάδια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατά τα πρώτα δύο χρόνια, ανεξάρτητα από την επιλεγμένη εξειδίκευση, οι μαθητές εξερευνούν κοινούς κλάδους και στη συνέχεια το δοκίμιο. Τα επόμενα 2 χρόνια είναι η μελέτη των κλάδων από την επιλεγμένη ειδικότητα, με μεγαλύτερη ακρίβεια - το άτομο τους, ειδικά τμήματα. Στον κατάλογο των θεμάτων που μελετήθηκαν - υποχρεωτικές και εναλλακτικές λύσεις (που μελετήθηκαν από το πρώτο έτος). Για 3-4 μαθήματα, οι φοιτητές ξένων πανεπιστημίων εκπαιδεύονται σύμφωνα με ένα μεμονωμένο σχέδιο, το οποίο καταρτίζεται με βάση τις προτιμήσεις των φοιτητών και τις οικονομικές τους δυνατότητες (κάθε επιλεγείστον πειθαρχία καταβάλλεται με ξεχωριστό ρυθμό).
Οι εκπαιδευτικές και παραγωγικές πρακτικές δεν παρέχονται, αλλά οι φοιτητές, εάν είναι επιθυμητό, μπορούν να το μεταβιβάσουν με βάση ένα "συνεργατικό πρόγραμμα". Αυτό σημαίνει ότι η κατάρτιση παραγωγής του φοιτητή υποχρεούται επίσης να πληρώσει. Στην περίπτωση αυτή, η περίοδος κατάρτισης επεκτείνεται σε 5 χρόνια, ή λίγο περισσότερο από 4 χρόνια, λόγω σημαντικής μείωσης των καλοκαιρινών διακοπών.
Εάν συγκρίνετε το σύστημα της Μπολόνια με τη Σοβιετική, το επίπεδο γνώσης του Bachelor αντιστοιχεί σε περίπου το επίπεδο ενός ειδικού 3-4 μαθήματος (δηλαδή ένας ειδικός με μια ημιτελή τριτοβάθμια εκπαίδευση). Επίσης, τα προσόντα του Bachelor είναι συγκρίσιμα με τη γνώση ενός πτυχιούχου μιας τεχνικής σχολής ή ενός κολλεγίου, παρά το γεγονός ότι ο τελευταίος λαμβάνει καλή πρακτική κατάρτιση.
Το τελικό στάδιο της μάθησης είναι μια διήμερη κατάρτιση με την ανάθεση ακαδημαϊκού πτυχίου ενός πλοιάρχου ισοδύναμου με έναν πτυχιούχο που έλαβε ειδικότητα στο Σοβιετικό Πανεπιστήμιο.
Όταν η κατάρτιση στον δικαστή, οι μαθητές χωρίζονται σε 3 συμβατικές ομάδες:
- "Κανονικοί" φοιτητές - με στόχο την ακρόαση του πλήρους πορεία και να αποκτήσουν μεταπτυχιακό δίπλωμα.
- "Υπό όρους" φοιτητές - έχοντας ακαδημαϊκά χρέη που δεν τους επιτρέπουν να πιστώνονται στο δικαστήριο στην πλήρη εξάλειψη των "ουρών".
- Οι "ειδικοί" φοιτητές δεν υποστηρίζουν μεταπτυχιακό δίπλωμα, αλλά που θέλουν να αποκτήσουν σε βάθος γνώση ενός από τους κλάδους.
Κατά τη διάρκεια της κατάρτισης στο δικαστήριο, ο φοιτητής "αποδίδει στον σύμβουλο" ή τον επιβλέποντα, με το οποίο καταρτίζεται ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών για περαιτέρω προετοιμασία και προστασία της διατριβής (ή το έργο).
Ο δικαστής τελειώνει με τις εξετάσεις διέλευσης, καθώς και μια ειδικότητα. Ο στόχος της είναι να κυριαρχήσει μια στενή εξειδίκευση. Οι απόφοιτοι του Δασκάλου, κατά κανόνα, εξακολουθούν να κατέχουν ερευνητικές δραστηριότητες.
συμπεράσματα
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Δύση επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη εξέλιξη της γνώσης. Ο αριθμός των διαλέξεων είναι σημαντικά μικρότερος από ό, τι προβλεπόταν στο Σοβιετικό Λύκειο. Ως εκ τούτου, το βάθος της γνώσης που αποκτήθηκε και τα μεμονωμένα σχέδια που επιλέγονται από τους φοιτητές προκαλούν αυθαίρετα αμφιβολίες ως εκπαίδευση ειδικών.
Επιπλέον, το σύστημα της Μπολόνια, η οποία επιβάλλει σε μεγάλο βαθμό την ανεξάρτητη εκπαίδευση των φοιτητών, δεν αφορά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα στα ρωσικά σχολεία, επειδή ο κύριος ρόλος στην προετοιμασία των μαθητών σε αυτούς δίνεται στον δάσκαλο.
Λόγω της εισβολής του συστήματος της Μπολόνια στον Ρώσο Εκπαιδευτικό χώρο, ορισμένοι αξιωματούχοι από τη διαφωτιστική προσφέρουν να αναδιαμορφώσουν τη σχολική εκπαίδευση, παρέχοντας στα παιδιά περισσότερη ανεξαρτησία στην κατάρτιση ή μέρος του έργου του δασκάλου να μετατοπίσουν τους γονείς τους.
Από την άποψη αυτή, προκύπτουν ερωτήματα: δεν πρέπει στους γονείς, εν προκειμένω να υποβληθούν σε ειδική εκπαίδευση σχετικά με την παιδαγωγική, την ψυχολογία και τις τεχνικές διδασκαλίας; Γιατί τότε χρειάζεστε ένα σχολείο αν κάθε οικογένεια θα έχει το δικό του δάσκαλο; Το ζήτημα της παροχής παιδιών είναι περισσότερο ανεξαρτησία, ίσως, δεν μπορεί να τεθεί: αυτό έρχεται σε αντίθεση με τη νοοτροπία μας - πρώτα και, δεύτερον, τα παιδιά της σχολικής ηλικίας είναι απίθανο να γνωρίζουν την πλήρη ευθύνη ως σημαντικές γνώσεις στο μέλλον.