Un o ofynion y system Bologna, y mae Rwsia ymuno ag ef yn 2003 - model dau gam o addysg uwch, sy'n cyfateb i un gofod addysgol Ewropeaidd: Israddedigion ac ynadaeth. Mae lefelau ffurfio newydd yn gadael ac yn achosi amheuon yn wael am faint o barodrwydd y graddedigion. Gadewch i ni ystyried yn fanwl y tebygrwydd a'r gwahaniaethau yn y systemau hyn.
Ond yn gyntaf, gadewch i ni ei gyfrif gyda chysyniad adnabyddus o "arbenigol", sy'n cael ei wreiddio'n gadarn yn ymwybyddiaeth cyflogwyr sydd am gael "cynnyrch gorffenedig", y gellir ei ymddiried gyda maes gwaith penodol, yn yn unol â'r arbenigedd.
Arbenigol (Arbenigedd)
Nawr gallwn siarad am arbenigwyr yn y cyfnod diwethaf, oherwydd bod ad-drefnu addysg uwch yn Rwsia wedi dadleoli'r lefel hon o hyfforddiant "ar gefn hanesyddol".
Yn y system Sofietaidd, perfformiodd prifysgolion rôl flaenllaw wrth baratoi arbenigwyr proffil. Cafodd y rhaglenni eu gwella'n rheolaidd, maent yn adlewyrchu cyflawniadau diweddaraf gwyddoniaeth, ac yn aml daeth datblygiad un o'r arbenigeddau yn sail i drefniadaeth y Sefydliad ar gyfer y proffil perthnasol.
Graddiodd y Brifysgol, ac eithrio disgyblaethau arbenigol, a dderbyniwyd gwybodaeth sylfaenol am yr ardal briodol a roddodd y posibilrwydd o gyflogaeth yn y diwydiant perthnasol a / neu gymryd rhan mewn gweithgareddau gwyddonol.
Gallai unrhyw un fynd i mewn i'r Brifysgol ar ôl pasio arholiadau llafar ac ysgrifenedig yn llwyddiannus a'r gystadleuaeth am dystysgrifau neu ddiplomâu ysgolion technegol. Gwahaniaethwyd i raddedigion amser llawn, yn syth ar ôl diwedd y Brifysgol, i'r gwaith - yn ogystal â hyfforddiant am ddim, yn cael ei warantu gan y wladwriaeth.
Yn gyfochrog, cafodd y myfyriwr gyfle i feistroli arbenigedd amgen, ers y tri chwrs cyntaf a astudiodd ddisgyblaethau sylfaenol am y cyfeiriad a ddewiswyd. Roedd y system yn caniatáu paratoi arbenigwr proffil eang yn hawdd. Disgyblaethau trosglwyddadwy ym mhob prifysgol oedd: Gwyddorau Cymdeithasol, Gwyddonol Cyffredinol (Sylfeini Damcaniaethol), cyfarwyddiadau arbennig, amgen, yn ogystal ag addysg gorfforol. Mewn prifysgolion, roedd adrannau hyfforddi milwrol. Derbyniodd graddedigion o brifysgolion Sofietaidd, ar wahân i'r proffesiwn, y set angenrheidiol o wybodaeth ar gyfer twf a hunan-ddatblygiad pellach, cymdeithasoli llwyddiannus neu adeiladu gyrfa mewn strwythurau rheoli.
Parhaodd hyfforddiant mewn prifysgolion am 5-6 mlynedd, yn dibynnu ar gyfeiriad a chymhlethdod paratoi. Gan ddechrau gyda 3-4 o gyrsiau, paratôdd myfyrwyr gwaith cwrs ar ddisgyblaeth a ddewiswyd (arbenigedd), sy'n cynnwys rhan ddamcaniaethol ac ymarferol, ac yn ystod y flwyddyn ddiwethaf - y traethawd ymchwil, ac ar ôl hynny caniateir iddynt roi allan Gwladwriaethau Graddio. Gallai'r traethawd ymchwil fod yn barhad o weithgareddau ymchwil mewn ysgol i raddedigion, roedd ei deunyddiau yn seiliedig ar draethawd hir meddyg pe bai'r graddedig yn dewis gyrfa wyddonol.
Roedd lefel gulach o hyfforddiant yn bodoli mewn sefydliadau - ar un o'r arbenigeddau proffil: roedd y dewis o broffesiwn wedi'i gyfyngu gan gymwysterau priodol. Gellid cael yr ail addysg uwch yn absentia. Ni dderbyniodd myfyrwyr o'r math o ohebiaeth ysgolheictod hyfforddi a chyfeiriad y gwaith. Yn aml, anfonwyd gweithwyr uwch i astudio o'r fenter: felly ffurfiwyd y Gronfa Rheoli Personél.
Sicrhawyd ansawdd yr addysg yn yr ysgol uwchradd Sofietaidd gan ddetholiad cystadleuol trylwyr o ymgeiswyr am ddim, eu cymhelliant, gan astudio'r gwyddorau sylfaenol ar y cyd ag arferion cynhyrchu.
Baglor a Magister
Yn gyntaf, am y gwahaniaethau sylfaenol o hyfforddiant yn Ysgol Uwch y Gorllewin, sydd wedi ffurfio yn amodau cymdeithas gyfalafol ddatblygedig.
Yn y gorllewin, addysg uwch - uchelfraint y segmentau diogel o'r boblogaeth. Felly, mae'r system, gan gynnwys Bologna, ei ffurfio o dan geisiadau busnes. Mae addysg uwch dramor yn darparu'r swm gofynnol o bersonél cymwys, gyda'r swm gofynnol gofynnol o gymwyseddau a sgiliau i gyflawni tasgau proffesiynol penodol.
Felly, mae'r cyfnod astudio ym mhrifysgolion y Gorllewin, fel rheol, yn para mwy na 4 blynedd, ac ar ddiwedd y graddedigion yn cael ei neilltuo gradd academaidd o Baglor. Rhennir y rhaglen hyfforddi yn amodol yn 3 cham. Yn ystod y cyfnod hwn, yn ystod y ddwy flynedd gyntaf, waeth beth yw'r arbenigedd a ddewiswyd, mae myfyrwyr yn archwilio disgyblaethau cyffredin, ac yna traethawd. Y 2 flynedd nesaf yw astudio disgyblaethau gan yr arbenigedd a ddewiswyd, yn fwy manwl - eu hadrannau arbennig, arbennig. Yn y rhestr o bynciau a astudiwyd - gorfodol a dewisiadau amgen (a astudir o'r flwyddyn gyntaf). Ar gyfer 3-4 o gyrsiau, mae myfyrwyr o Brifysgolion Tramor yn cael eu hyfforddi yn ôl cynllun unigol, sy'n cael ei lunio ar sail dewisiadau myfyrwyr a'i alluoedd ariannol (telir pob disgyblaeth a ddewiswyd ar gyfradd ar wahân).
Ni ddarperir arferion addysgol a chynhyrchu, ond gall myfyrwyr, os dymunir, ei drosglwyddo ar sail "rhaglen gydweithredol". Mae hyn yn golygu bod yn rhaid i hyfforddiant cynhyrchu'r myfyriwr dalu hefyd. Yn yr achos hwn, mae'r cyfnod hyfforddi yn cael ei ymestyn i 5 mlynedd, neu ychydig yn fwy na 4 blynedd, oherwydd gostyngiad sylweddol yn ystod gwyliau'r haf.
Os ydych yn cymharu system Bologna â Sofietaidd, mae lefel y wybodaeth am y Baglor yn cyfateb i oddeutu lefel arbenigwr cwrs 3-4 (hynny yw, arbenigwr gydag addysg uwch anorffenedig). Hefyd, mae cymwysterau Baglor yn debyg i'r wybodaeth am raddedig o ysgol dechnegol neu goleg, er gwaethaf y ffaith bod yr olaf yn derbyn hyfforddiant ymarferol da.
Mae cam olaf y dysgu yn hyfforddiant dwy flynedd gydag aseiniad gradd academaidd Meistr yn gyfwerth â graddedig a dderbyniodd arbenigedd yn y Brifysgol Sofietaidd.
Wrth hyfforddi yn yr ynadaeth, rhannir myfyrwyr yn 3 grŵp confensiynol:
- Myfyrwyr "rheolaidd" - gyda'r nod o wrando ar y cwrs llawn a chael gradd Meistr;
- Myfyrwyr "amodol" - cael dyledion academaidd nad ydynt yn caniatáu iddynt gael eu credydu i'r ynadon i ddileu "cynffonnau" yn llwyr;
- Nid yw myfyrwyr "arbennig" yn hawlio gradd Meistr, ond sydd am gael gwybodaeth drylwyr o un o'r disgyblaethau.
Yn ystod yr hyfforddiant yn yr ynadaeth, mae'r myfyriwr yn "rhoi at y cynghorydd", neu'r goruchwyliwr, y mae cwricwlwm unigol yn cael ei lunio ar gyfer paratoi ymhellach a diogelu'r traethawd ymchwil (neu'r prosiect).
Mae'r ynadon yn dod i ben gydag arholiadau pasio, yn ogystal ag arbenigedd. Ei nod yw meistroli arbenigedd cul. Mae graddedigion y Meistr, fel rheol, yn parhau i feddiannu gweithgareddau ymchwil.
casgliadau
Mae addysg uwch yn y gorllewin yn canolbwyntio ar ddatblygiad gwybodaeth annibynnol. Mae nifer y darlithoedd yn sylweddol is nag y cafodd ei ddarparu yn yr ysgol uwchradd Sofietaidd. Felly, mae dyfnder y wybodaeth a enillwyd a chynlluniau unigol sy'n cael eu dewis gan fyfyrwyr yn achosi amheuon fel hyfforddiant arbenigwyr.
Yn ogystal, nid yw system Bologna, yn gosod hyfforddiant annibynnol i fyfyrwyr yn bennaf, yn ymwneud â rhaglenni addysgol cyffredinol yn ysgolion Rwseg, gan fod y prif rôl yn y gwaith o baratoi plant ysgol ynddynt yn cael ei roi i'r athro.
Oherwydd goresgyniad y system Bologna i ofod addysgol Rwseg, mae rhai swyddogion o oleuedigaeth yn cynnig ailfformatio addysg ysgol, gan ddarparu mwy o annibyniaeth i blant mewn hyfforddiant, neu ran o waith yr athro i symud ar eu rhieni.
Yn hyn o beth, mae cwestiynau'n codi: ni ddylai rhieni, yn yr achos hwn, gael hyfforddiant arbennig ar addysgeg, technegau seicoleg a dysgu? Pam felly mae angen ysgol os bydd gan bob teulu eu hathro eu hunain? Mae'r cwestiwn o ddarparu plant yn fwy annibyniaeth, efallai, ni ellir gofyn: Mae hyn yn gwrthddweud ein meddylfryd - yn gyntaf, ac, yn ail, mae plant oedran ysgol yn annhebygol o fod yn ymwybodol o gyfrifoldeb llawn fel gwybodaeth bwysig yn y dyfodol.