Чаго не хапае вучням, настаўнікам і бацькам
«Атлас новых прафесій» сцвярджае, што да 2030 годзе ў свеце з'явіцца 186 новых прафесій. Большая частка з іх звязана з IT-сферай, але інфарматыку ў школе вывучаюць ўсяго гадзіну ў тыдзень. ЕГЭ па ёй сталі праводзіць на кампутарах толькі нядаўна.
Разбіраемся разам з онлайн-школай праграмавання Кодабра, што адбываецца на ўроках інфарматыкі, што думаюць пра гэта настаўнікі і вучні і як зрабіць гэты прадмет карысным у рэальнасці.
Што адбываецца на ўроках інфарматыкі ў школеУ школе інфарматыка пачынаецца з 7-га класа, займаюцца па ўроку ў тыдзень. У некаторых школах яе больш - урокі пачынаюцца 5 ці 6 класа, марнуюць больш за 2 гадзіны на тыдзень. Як правіла, гэта адбываецца ў школах з паглыбленым вывучэннем фізікі і матэматыкі або ў школах, дзе бацькі змаглі пераканаць дырэктара ў неабходнасці інфарматыкі.
Часцей за ўсё ў школах займаюцца па праграме Босовой, хоць настаўнік можа выбіраць і іншыя праграмы. Праграму Босовой выбіраюць з-за таго, што яна проста напісана, ўкамплектавана не толькі падручнікам, але і прэзентацыямі і заданнямі для праверкі.
Але ёсць мінус - яна стваралася для вясковых школ, і дзецям са школ з паглыбленым вывучэннем матэматыкі і фізікі яна здаецца сумным.
Змест урокаў залежыць і ад праграмы, і ад настаўніка. Як кажуць самі настаўнікі, яны часта выкладаюць тое, што ім падабаецца, а не тое, што трэба па праграме. Таксама ўтрыманне ўрока залежыць ад узроўню школы.
У фізіка-матэматычным ліцэі большую частку курса будзе займаць праграмаванне - дзеці вывучаюць класічныя алгарытмы, мовы праграмавання, машыннае навучанне і вэб-распрацоўку. Вучні многае робяць самі, а настаўнік больш выконвае ролю кансультанта. У звычайных школах больш часу надаюць апрацоўцы інфармацыі, знаёмяцца з камунікацыйнымі тэхналогіямі.
Настаўнікі імкнуцца ўключаць у ўрокі пабольш практычных заданняў. Так ўрокі становяцца цікавымі і карыснымі для дзяцей.
Сяргей Анохін, настаўнік інфарматыкі:Я стараюся растлумачыць тэорыю за 10-15 хвілін, а потым пераходжу да практыкі, вырашаем задачы. Вядома, ёсць тэарэтычныя заняткі, дзе яны лічаць біты і байты і працуюць толькі ў сшытках. Але я амаль заўсёды рыхтую практычныя работы па ўсіх тэмах. Разабралі пяць-дзесяць хвілін і далей працуем.
Матэматыка і інфарматыка самі па сабе сэнсу не маюць, які сэнс сядзець і на кнопкі націскаць, ўраўненні вырашаць. Сэнс нараджаецца, калі ты ў нейкай важнай справе пачынаеш іх выкарыстоўваць. І практычныя працы ў мяне бываюць з матэрыялам з гісторыі, геаграфіі і матэматыкі. Нешта робіце не проста так, а можаце гэта ўжыць.
Дзеці лепш рэагуюць менавіта на практычныя задачы. Прычым не так важна, каб іх праводзілі на кампутары, важней, каб у іх быў сэнс.
Даша, Санкт-Пецярбург, 7 клас:За тры месяцы мы яшчэ ні разу не ўключылі кампутар. З аднаго боку, гэта дзіўна. З іншага боку, мы вывучаем базу, напрыклад, біты і байты. І мне цікава, таму што кампутар я ўключаць і так ўмею, а базы не ведала.
На ўроку мы прапрацоўваем тэму з дапамогай практычных заданняў. Нам распавядаюць, мы конспектируем, а потым на інтэрактыўную дошку выводзяць практычныя заданні. Напрыклад, пытаюцца ў якой радку пошукавых запытаў будзе больш.
Давід, Масква, 6 клас:Да Дыстанцыйнае кіраванне мы больш вывучалі прыкладання. У 5 класе друкавалі тэкст, потым вывучалі пейнт. Цяпер усё больш вырашаем лагічныя задачы. Я хаджу на інфарматыку без асаблівага жадання, таму што занадта лёгка.
Але заданні і змест мяняюцца на Дыстанцыйнае кіраванне. Шмат што змянілася пасля пераходу на дыстанцыйнае навучанне - гэта кажуць і настаўнікі, і вучні. Яны адзначаюць, што па інфарматыцы ў вучняў назапасіліся акадэмічныя запазычанасці. Гэта звязана з тым, што хлопцы не разумеюць складаную тэму, але саромеюцца спытаць пры ўсіх. Раней яны маглі падклікаць выкладчыка, ён сядаў, намякаў на правільнае рашэнне і дзіця займаўся далей.
Чаго не хапае ўрокаў інфарматыкіУ вучняў мала матывацыі.
Настаўнікі адзначаюць, што не ўсе дзеці настроены вучыцца, калі прыходзяць у сярэднюю школу. І на дыстанцыйным навучанні гэта становіцца больш прыкметнымі - калі на жывых ўроках дзеці робяць хоць што-небудзь, то дома пачынаюцца праблемы.
Дзмітрый Міхалін, настаўнік інфарматыкі:Інфарматыка не з'яўляецца жыццёва неабходным прадметам. Без яе дзеці могуць спакойна жыць і атрымліваць прафесію. Але складана назваць адукаваным чалавека, які не разумее, як працаваць з інфармацыяй, як яе прадставіць, абараніць і адрозніць праўдзівую ад недакладнай.
Бацькі не зусім згодныя з настаўнікамі. Яны лічаць, што інфарматыка патрэбна, а ў дрэнны матывацыі дзяцей вінаватыя нецікавыя дапаможнікі і ўрокі.
Элеанора, мама сямікласніка:Ужо маё сапраўднае адбываецца ў анлайне, а значыць іх будучыню дакладна будзе там. У Маскве можна знайсці працу кур'ерам, але з ноўтбукам можна за два-тры гадзіны зрабіць больш, рэалізавацца лепш і без стрэсаў і коркаў.
Мой сын, напрыклад, хацеў бы займацца, калі б не прымітыўны фармат. Я бачыла сучасную метадычку па інфарматыцы. У ёй расказвалі, як зрабіць гульню «Змейка». Такую ж метадычку я чытала ў сваім дзяцінстве дваццаць гадоў таму.
Не хапае базавых ведаў.
На думку настаўнікаў дзеці прыходзяць з вельмі рознымі ведамі і ўзроўнем пісьменнасці.
У адным класе дзеці робяць самастойную працу за ўрок, у іншым - за тры. Магчыма, гэта звязана з тым, што цяпер, калі тэхнікі вакол шмат, дзеці не асоба спрабуюць разабрацца, як яна працуе. Дзеці разумеюць, як выкарыстоўваць смартфон і на гэтым спыняюцца.
Мала часу на вывучэнне прадмета.
Часцей за ўсё дзеці займаюцца гадзіну ў тыдзень. За гэты час можна даць толькі базавыя веды. Некаторым дзецям іх будзе мала, а некаторым - шмат. У выніку цікавасць губляецца і ў першых, і ў другіх.
Дзмітрый Міхалін, настаўнік інфарматыкі:Часта тыя, хто хоча і можа сур'ёзна займацца праграмаваннем, у старэйшых класах пераходзяць у школы з паглыбленым вывучэннем матэматыкі і інфарматыкі. Але некаторыя застаюцца ў сваіх школах, а праграмаваць ходзяць на гурткі і курсы. Было б выдатна, калі б у кожнай школе былі прыдатныя гурткі для ўсіх жадаючых.
Не хапае кампетэнтных настаўнікаў.
Настаўнікі інфарматыкі ў адзін голас кажуць, што знайсці новых калегаў складана.
Знайсці настаўніка, які дасць базавыя заняткі лёгка, але знайсці спецыяліста, які ўмее карыстацца рознымі прыкладаннямі і праграмаваць на трох мовах - не. Магчыма, гэта звязана з тым, што падкаваныя тэхнары не ідуць у школу, яны знаходзяць высокааплатную працу ў IT-сектары або іншых кампаніях.
Але можа быць і іншая праблема - тэхнароў без педагагічных навыкаў складана ў школе.
Сяргей Анохін, настаўнік інфарматыкі:Трэба ўмець размаўляць з дзецьмі. Калі выкладчык вельмі разумны, але будзе толькі чытаць лекцыі, не будзе ўкладвацца ў зносіны з дзецьмі, дзеці будуць пераходзіць у іншыя групы да іншых выкладчыкам.
Дзеці ведаюць, але не разумеюць прадмет.
З-за таго, што ўрокаў мала, а трэба ахапіць вялікую вобласць ведаў, настаўнікі выкладаюць па вярхах. І з аднаго боку, гэтага можа быць дастаткова, каб зацікавіць дзяцей, але недастаткова, каб дзеці зразумелі ўсю сутнасць.
Мікалай Вядзернікаў, выкладчык Кодабры:Што адбываецца, калі мы тыкалі на ярлык, як запускаецца дадатак, як працуе аператыўная памяць, як працэсар праводзіць вылічэнні. Агульнае ўяўленне трэба мець пра ўсё. Калі ты хочаш паглыбляцца, ты пішаш код - але калі ты пры гэтым не разумееш, чаму адзін варыянт рашэння лепшае за другое, не разумееш, што адбываецца ў кампутары, то ты дрэнны спецыяліст.
Якім павінен быць настаўнік інфарматыкіПрактык.
Дзецям трэба ўжываць лічбавыя навыкі на практыцы, значыць, настаўнік павінен і сам гэта ўмець і павінен паказаць розныя спосабы рашэння адных і тых жа задач. І чым больш ён працаваў з праграмамі з розных сфер жыцця, тым лепш.
Андрэй Косця, выкладчык Кодабры:Настаўнік інфарматыкі - гэта лічбавы трудавікоў. У яго не абстрактныя веды, ён умее рабіць рукамі многае. Важней нават не тэхнічнае адукацыю, а вопыт і ўменне быць на «ты» з многімі праграмамі.
Практычныя заняткі дапамагаюць дзіцяці зразумець, дзе спатрэбяцца атрыманыя веды. І гэтыя заняткі павінны адпавядаць інтарэсам дзіцяці: хочаш, робіш гульню, не хочаш - Распрацоўваць сайт.
Мікалай Вядзернікаў, выкладчык Кодабры:Мы праходзім ўмоўныя аператары і дзіця павінна разумець, дзе гэта спатрэбіцца. Ці не з пункту гледжання інфарматыкі. Дзіця прыходзіць гульні ствараць і яму тлумачаць, што калі персанаж упаў, у яго мінус жыццё - вось ён умоўны аператар.
Мяне ў школе ахінула - мы прайшлі цыклы і гэтага хопіць, каб зрабіць любую праграму. А настаўнікі не звярталі на гэта ўвагу.
Апавядальнік.
Чым менш часу на вывучэнне прадмета, тым больш лаканічна і ярчэй павінен быць выкладчык. Тым важней, каб ён мог зачапіць вучня і правільна падаць матэрыял.
Мікалай Вядзернікаў:Я лепш за ўсё памятаю выкладчыка схематэхнікі. Ён ніколі не распавядаў голую тэорыю, а дадаваў апавяданні, байкі, анекдоты. І ўсе гэтыя апавяданні дапамагалі перайсці ад аднаго навучальнага моманту да іншага, ён прыводзіў прыклады або праводзіў паралелі.
Натхняльнік.
Таксама на школьных уроках настаўніку важней ўцягнуць дзяцей, чым быць супертехнарем. Важна паказаць, што інфарматыка дапамагае жыць і працаваць, а падыход можна знайсці да любога: камусьці захочацца зрабіць сайт, камусьці - стварыць гульню, а камусьці - напісаць сцэнар для разумнага хаты.
Андрэй Косця:І ўрокаў інфарматыкі трохі, 35 заняткаў у год. Кожны ўрок можна зрабіць вар'яцка цікавым - паказваць фільмы пра тэхніку і кампутары, распавядаць пра навукоўцаў і цікавых людзей. Малодшых класах даваць гістарычную даведку, са старэйшымі разбіраць кейсы і задачы вырашаць.
Што ў вынікуУ будучыні любая прафесія запатрабуе ад дзіцяці лічбавых ведаў і навыкаў. І падобна, што школьных урокаў па інфарматыцы будзе недастаткова. Пры гэтым школы ўжо зараз гатовыя да таго, што адпавядаць запытам вучняў і бацькоў - для гэтага ёсць абсталяванне і метадычныя дапаможнікі. Не хапае настаўнікаў і часу на вывучэнне прадмета. Як адзначаюць самі настаўнікі, дзеці, якім цікава вывучаць IT-тэхналогіі, сыходзяць «на бок». Але ці трэба школе, каб дзеці атрымлівалі ўсе веды менавіта ў яе сценах, гэта іншае пытанне.
Яшчэ пачытаць па тэме
