Сістэма адукацыі ў мінулым годзе сутыкнулася з істотнымі структурнымі пераўтварэннямі, аднак асэнсаванне гэтых працэсаў у поўнай меры пакуль не адбылося. Агульны тэзіс адукацыйнага дыскурсу ў 2020 годзе гучаў так: перачакаем пандэмію і як толькі яна скончыцца, звыклы свет адновіцца. Але пара прызнаць, што гэтага не адбудзецца.
Сацыёлаг Элвін Тоффлер ў другой палове мінулага стагоддзя прапанаваў канцэпцыю «футурошока», з дапамогай якой ён апісаў працэс прыняцця грамадствам значных змен, звязаных з развіццём новых тэхналогій. У пачатку гэтага працэсу людзям неабходна змірыцца з стратай мінулага і прыняць той факт, што так, як раней, больш не будзе. І толькі пасля гэтага магчыма асвоіць новую рэальнасць і знайсці ў ёй сваё месца. Паслядоўнасць гэтых этапаў мае крытычнае значэнне: пасябраваць з новым светам немагчымае, не отгрустив страту мінулага.
Адукацыйны дыскурс мінулага года быў сканцэнтраваны вакол пражывання шокавых выклікаў сучаснасці, але падобна, што ў гэтым годзе расійскаму адукацыйнаму супольнасці прыйдзецца вырашаць, як яно будзе жыць далей у доўгатэрміновай перспектыве. І для таго каб сфармаваць стратэгічную, а не сітуатыўную позву ў будучыні, яго ўдзельнікам прыйдзецца разбірацца з выклікамі, якія прапанавала новая рэальнасць. Технологизация - толькі адзін з іх.
тэхналогіі канкурэнтаздольнасціТэхнічны і тэхналагічны аспект перакладу працэсу навучання ў дыстанцыйную форму быў галоўнай тэмай усіх дыскусій, якія праводзіліся адукацыйным супольнасцю ў мінулым годзе. Аднак змястоўна гэтыя абмеркавання будаваліся ў асноўным вакол пытання аб тым, як аператыўна і эфектыўна арганізаваць адукацыйны працэс у онлайн-асяроддзі. Лейтматывам дыскусій была ідэя аб канечнасці гэтага працэсу і чаканні хуткага вяртання ў афлайн. Тым больш што фактычна агульнапрызнаным была тэза, што якасць адукацыі пры перакладзе ў дистант пацярпела. У канцы года гэта быў вымушаны прызнаць і міністр навукі і вышэйшай адукацыі Расіі Валерый Фальк: «РІА Навіны» працытавала яго словы пра тое, што «ў цэлым па краіне якасць аддаленага навучання горш, чым якасць вочнага».
Вырашэнне галоўнай задачы адукацыйнай сістэмы - забеспячэння прымальнага для ўсіх бакоў якасці навучання - немагчыма без адказу на пытанне, што менавіта укладваць у паняцце «цыфравізацыі». Ключавой выклік для адукацыйнага дыскурсу гэтага года будзе заключацца ў тым, ці пяройдзе дыскусія з мадэлі сітуацыйнага вырашэння праблем у мадэль фарміравання доўгатэрміновай стратэгіі ў новай лічбавай рэальнасці. На практыцы гэта будзе азначаць пераход ад абмеркавання цыфравізацыі як сродкі «тушэння пажару» да яе ўсведамлення ў якасці фактару непазбежнай трансфармацыі універсітэтаў.
Адным з магчымых сцэнарных паваротаў гэтага абмеркавання можа стаць пытанне канкурэнтаздольнасці. Тое, у якой ступені ВНУ будуць звяртацца з новым аб'ёмам онлайн-навучання, вызначыць іх канкурэнтаздольнасць ў новым свеце. Ужо зараз зразумела, што такі фармат адукацыі вельмі зручны прынамсі ў некалькіх галінах: у прыватнасці, гэта падрыхтоўка абітурыентаў і дадатковая адукацыя дарослых. Абодва гэтыя напрамкі прыносяць універсітэтам значны даход, і прайграць тут канкурэнтную гонку будзе азначаць для іх пазбавіцца істотнай часткі свайго фінансавання ў будучыні. Аднак гэта новы стан канкурэнтнай асяроддзя запатрабуе ад ВНУ і іншай якасці прыняцця кіраўніцкіх рашэнняў.
вакцына самастойнасціУ мінулым годзе Мінадукнавукі Расіі пайшло на беспрэцэдэнтны крок: ва ўмовах пандэміі рэгулятар дэлегаваў ВНУ магчымасць прымаць ключавыя рашэнні па арганізацыі іх працы ў дистанте. Міністэрства «зрабіла стаўку на самастойнасць і кампетэнтнасць вузаўскіх кіраўніцкіх каманд, забяспечыўшы нарматыўнае" прыкрыццё "і інтэнсіўную камунікацыю па вертыкалі і гарызанталі», гаварылася ў ліпеньскім дакладзе рэктараў расійскіх ВНУ «Урокі" стрэс-тэсту ". ВНУ ва ўмовах пандэміі і пасля яе ». Аналізуючы логіку прынятага рашэння, аўтары дакладу адзначалі, што рэгулятар мог бы і настаяць на выкарыстанні аднолькавых рэгламентаў, пратаколаў дзейнасці і лічбавых платформаў. На іх думку, з аднаго боку, гэта магло б дапамагчы ВНУ са слабай інфраструктурай і кадравым рэсурсам, але з іншага, замарудзіла б тэмпы адаптацыі для вядучых ВНУ, ужо якія мелі вопыт і рэсурсы.
Прадстаўленая свабода дзеянняў не магла не прывесці да большай адкрытасці працэсу прыняцця рашэнняў і публічнасці адукацыйнага працэсу. На гэта звярнулі ўвагу і аўтары дакладу: яны паказваюць, што «падаўшы шырокую аўтаномію універсітэтам, Мінадукнавукі таксама паспрабавала узмацніць інфармацыйную празрыстасць сістэмы вышэйшай адукацыі, ініцыяваўшы шэраг маніторынгаў і абследаванняў працэсу трансфармацыі дзейнасці ВНУ ва ўмовах пандэміі». Пры гэтым прызнаецца, што «гэтыя дадзеныя не абмяркоўваліся досыць шырока і публічна, каб стаць фактарам автокоррекции сістэмы».
У гэтай фразе - «фактар автокоррекции сістэмы» на самай справе закладзена некалькі сэнсавых пытанняў для будучай позвы расійскай вышэйшай школы. Фармуючы стратэгічную позву на некалькі гадоў наперад, універсітэты будуць назіраць за тым, ці застанецца пераход на дистант адзіным прыкладам таго, як рэгулятар падзяліўся кіраўнічымі паўнамоцтвамі з ВНУ, ці гэтая практыка атрымае развіццё ў новых умовах. Ці будзе і далей сістэма самастойна праходзіць «автокоррекцию» без удзелу рэгулятара? І калі глядзець яшчэ шырэй, ці гатова Мінадукнавукі і далей пераналаджваць з іерархічнай вертыкальнай на партнёрскую гарызантальную камунікацыю? А з другога боку, павінна праясніцца, у якой ступені самі універсітэты будуць гатовыя і змогуць гэтую адказнасць прыняць.
камунікатыўныя парывыКрызісная ўспышка публічнасці праявіла і запыты непасрэдных удзельнікаў адукацыйнага працэсу - выкладчыкаў і студэнтаў, - улічваць і прапрацоўваць якія адміністрацыйным камандам ВНУ прыйдзецца ў доўгатэрміновай перспектыве. Увесну мінулага года шырока абмяркоўвалася даследаванне РАНХиГС «Выкладчыкі расійскіх ВНУ аб развіцці онлайн-асяроддзя ва ўмовах пандэміі». У красавіку ВНУ апытаў амаль 34 000 выкладчыкаў расійскіх ВНУ - гэта каля 15% агульнай колькасці прафесарска-выкладчыцкага складу айчыннай вышэйшай школы. Аўтары апытання хацелі вызначыць узровень падтрымкі або непрымання выкладчыкамі трансфармацыі адукацыі з вочнага фармату ў дыстанцыйны.
Аднак па выніках даследавання аказалася, што запыт выкладчыцкай супольнасці выходзіць далёка за межы патрабаванняў адэкватнай лічбавай інфраструктуры. Праблемы з забеспячэннем камп'ютэрнай тэхнікай і праграмнымі сродкамі прадстаўлялі толькі адну з трох частак гэтага запыту. Выкладчыкі казалі і пра неабходнасць стварэння асяроддзя для зносін, неабходнай і дастатковай для падтрымання высокага ўзроўню навучання. А таксама прасілі знізіць бюракратычнае ціск і даць большую свабоду ў выбары сродкаў i метадаў навучання. І калі першая складнік гэтага запыту была чаканай і можа быць вырашана сітуатыўна, то другая і трэцяя яго часткі выявілі сур'ёзныя праблемы, рашэнне якіх запатрабуе ад ВНУ значных намаганняў па фарміраванні стратэгіі на гады наперад.
Прыкметная ў мінулым годзе стала і якая расце суб'ектнасць студэнтаў як удзельнікаў адукацыйнага працэсу. Студэнты актыўна выступалі за перагляд этычных межаў ўзаемадзеяння ўнутры універсітэцкай сістэмы, патрабавалі большай увагі да якасці дыстанцыйнай адукацыі, прасілі знізіць плату за кантрактнае навучанне пасля пераходу ў онлайн. Зноў актуалізавалася і пытанне аб эфектыўнасці арганізацый студэнцкага самакіравання. У гэтым годзе адміністрацыйным камандам ВНУ, падобна, трэба будзе канчаткова прызнаць, што студэнты хочуць мець права на самастойнае вызначэнне сваіх інтарэсаў і што яны будуць шукаць новыя рэсурсы для іх адстойвання. Таму ўлік гэтых інтарэсаў павінен быць больш поўным і празрыстым.
Праектаванне новых камунікатыўных сувязей паміж галоўнымі ўдзельнікамі сістэмы адукацыі - выкладчыкамі, студэнтамі, кіраўнікамі і чыноўнікамі - дапаможа не толькі перажыць наступствы знешняга шоку, які прынесла пандэмія. Гэта дазволіць і справіцца з патэнцыяльнымі ўнутранымі ўзрушэннямі.
Каб вырашыць праблему, яе трэба спачатку прагаварыць.
Меркаванне аўтара можа не супадаць з пазіцыяй рэдакцыі VTimes.