Чого не вистачає учням, вчителям та батькам
«Атлас нових професій» стверджує, що до 2030 року в світі з'явиться 186 нових професій. Велика частина з них пов'язана з IT-сферою, але інформатику в школі вивчають всього годину в тиждень. ЄДІ з нею стали проводити на комп'ютерах тільки недавно.
Розбираємося разом з онлайн-школою програмування Кодабра, що відбувається на уроках інформатики, що думають про це вчителі та учні і як зробити цей предмет корисним в реальності.
Що відбувається на уроках інформатики в школіУ школі інформатика починається з 7-го класу, займаються по уроку в тиждень. У деяких школах її більше - уроки починаються 5 або 6 класу, витрачають більше як 2 години на тиждень. Як правило, це відбувається в школах з поглибленим вивченням фізики і математики або в школах, де батьки змогли переконати директора в необхідності інформатики.
Найчастіше в школах займаються за програмою Босов, хоча вчитель може обирати і інші програми. Програму Босов вибирають з-за того, що вона просто написана, укомплектована не тільки підручником, а й презентаціями та завданнями для перевірки.
Але є мінус - вона створювалася для сільських шкіл, і дітям зі шкіл з поглибленим вивченням математики та фізики вона здається нудною.
Зміст уроків залежить і від програми, і від учителя. Як кажуть самі вчителі, вони часто викладають те, що їм подобається, а не те, що потрібно за програмою. Також зміст уроку залежить від рівня школи.
У фізико-математичному ліцеї більшу частину курсу буде займати програмування - діти вивчають класичні алгоритми, мови програмування, машинне навчання і веб-розробку. Учні часто діють самі, а вчитель більше виконує роль консультанта. У звичайних школах більше часу приділяють обробці інформації, знайомляться з комунікаційними технологіями.
Вчителі намагаються включати в уроки побільше практичних завдань. Так уроки стають цікавими і корисними для дітей.
Сергій Анохін, учитель інформатики:Я намагаюся пояснити теорію за 10-15 хвилин, а потім переходжу до практики, вирішуємо завдання. Звичайно, є теоретичні заняття, де вони вважають біти і байти і працюють тільки в зошитах. Але я майже завжди готую практичні роботи з усіх тем. Розібрали п'ять-десять хвилин і далі працюємо.
Математика та інформатика самі по собі сенсу не мають, який сенс сидіти і на кнопки натискати, рівняння вирішувати. Сенс народжується, коли ти в якійсь справі починаєш їх використовувати. І практичні роботи у мене бувають з матеріалом з історії, географії та математики. Щось робите не просто так, а можете це застосувати.
Діти краще реагують саме на практичні завдання. Причому не так важливо, щоб їх проводили на комп'ютері, важливіше, щоб у них був сенс.
Даша, Санкт-Петербург, 7 клас:За три місяці ми ще жодного разу не включили комп'ютер. З одного боку, це дивно. З іншого боку, ми вивчаємо базу, наприклад, біти і байти. І мені цікаво, тому що комп'ютер я включати і так вмію, а бази не знала.
На уроці ми опрацьовуємо тему за допомогою практичних завдань. Нам розповідають, ми Конспектуючи, а потім на інтерактивну дошку виводять практичні завдання. Наприклад, запитують в який рядку пошукових запитів буде більше.
Давид, Москва, 6 клас:До дистанційки ми більше вивчали додатки. У 5 класі друкували текст, потім вивчали пейнт. Зараз все більше вирішуємо логічні задачі. Я ходжу на інформатику без особливого бажання, тому що занадто легко.
Але завдання і зміст змінюються на дистанційці. Багато що змінилося після переходу на дистанційне навчання - це говорять і вчителі, і учні. Вони відзначають, що з інформатики в учнів накопичилися академічні заборгованості. Це пов'язано з тим, що хлопці не розуміють складну тему, але соромляться запитати при всіх. Раніше вони могли покликати викладача, він сідав, натякав на правильне рішення і дитина займалася далі.
Чого не вистачає уроків інформатикиВ учнів мало мотивації.
Вчителі відзначають, що не всі діти налаштовані вчитися, коли приходять в середню школу. І на дистанційному навчанні це стає помітнішою - якщо на живих уроках діти роблять хоч що-небудь, то вдома починаються проблеми.
Дмитро Михалин, учитель інформатики:Інформатика не є життєво необхідним предметом. Без неї діти можуть спокійно жити і отримувати професію. Але складно назвати освіченою людину, яка не розуміє, як працювати з інформацією, як її представити, захистити і відрізнити достовірну від недостовірною.
Батьки не зовсім згодні з учителями. Вони вважають, що інформатика потрібна, а в поганій мотивації дітей винні нецікаві посібники та уроки.
Елеонора, мама семикласника:Уже моє справжнє відбувається в онлайні, а значить їх майбутнє точно буде там. У Москві можна знайти роботу кур'єром, але з ноутбуком можна за дві-три години зробити більше, реалізуватися краще і без стресів і пробок.
Мій син, наприклад, хотів би займатися, якби не примітивний формат. Я бачила сучасну методичку з інформатики. У ній розповідали, як зробити гру "Змійка". Таку ж методичку я читала в своє дитинство двадцять років тому.
Бракує базових знань.
На думку вчителів діти приходять з дуже різними знаннями і рівнем грамотності.
В одному класі діти роблять самостійну роботу за урок, в іншому - за три. Можливо, це пов'язано з тим, що зараз, коли техніки навколо багато, діти не особливо намагаються розібратися, як вона працює. Діти розуміють, як використовувати смартфон і на цьому зупиняються.
Мало часу на вивчення предмета.
Найчастіше діти займаються годину в тиждень. За цей час можна дати тільки базові знання. Деяким дітям їх буде мало, а деяким - багато. В результаті інтерес втрачається і у перших, і в других.
Дмитро Михалин, учитель інформатики:Часто ті, хто хоче і може серйозно займатися програмуванням, в старших класах переходять в школи з поглибленим вивченням математики та інформатики. Але деякі залишаються в своїх школах, а програмувати ходять на гуртки і курси. Було б здорово, якби в кожній школі були відповідні гуртки для всіх бажаючих.
Бракує компетентних вчителів.
Вчителі інформатики в один голос говорять, що знайти нових колег складно.
Знайти вчителя, який дасть базові заняття легко, але знайти фахівця, який вміє користуватися різними додатками і програмувати на трьох мовах - немає. Можливо, це пов'язано з тим, що підковані технарі не йдуть в школу, вони знаходять високооплачувану роботу в IT-секторі або інших компаніях.
Але може бути й інша проблема - технарю без педагогічних навичок складно в школі.
Сергій Анохін, учитель інформатики:Потрібно вміти спілкуватися з дітьми. Якщо викладач дуже розумний, але буде тільки читати лекції, нічого очікувати вкладатися в спілкування з дітьми, діти будуть переходити в інші групи до інших викладачам.
Діти знають, але не розуміють предмет.
Через те, що уроків мало, а треба охопити більшу область знань, вчителі викладають по верхах. І з одного боку, це може бути досить, щоб зацікавити дітей, але недостатньо, щоб діти зрозуміли всю суть.
Микола Ведерников, викладач Кодабри:Що відбувається, коли ми тикаємо на ярлик, як запускається додаток, як працює оперативна пам'ять, як процесор проводить обчислення. Загальне уявлення потрібно мати про все. Якщо ти хочеш заглиблюватися, ти пишеш код - але якщо ти при цьому не розумієш, чому один варіант вирішення кращий за інший, не розумієш, що відбувається в комп'ютері, то ти поганий фахівець.
Яким повинен бути вчитель інформатикиПрактик.
Дітям належить застосовувати цифрові навички на практиці, значить, учитель повинен і сам це вміти і повинен показати різні способи вирішення одних і тих же завдань. І чим більше він працював з програмами з різних сфер життя, тим краще.
Андрій Кост, викладач Кодабри:Учитель інформатики - це цифровий трудовик. У нього не абстрактні знання, він вміє робити руками багато. Важливіше навіть не технічна освіта, а досвід і вміння бути на «ти» з багатьма програмами.
Практичні заняття допомагають дитині зрозуміти, де знадобляться отримані знання. І ці заняття повинні відповідати інтересам дитини: хочеш, робиш гру, не хочеш - розробляєш сайт.
Микола Ведерников, викладач Кодабри:Ми проходимо умовні оператори і дитина повинна розуміти, де це стане в нагоді. Чи не з точки зору інформатики. Дитина приходить гри створювати і йому пояснюють, що якщо персонаж впав, у нього мінус життя - ось він умовний оператор.
Мене в школі осінило - ми пройшли цикли і цього вистачить, щоб зробити будь-яку програму. А вчителі не звертали на це увагу.
Оповідач.
Чим менше часу на вивчення предмета, тим лаконічніше і яскравіше повинен бути викладач. Тим важливіше, щоб він міг зачепити учня і правильно подати матеріал.
Микола Ведерников:Я найкраще пам'ятаю викладача схемотехніки. Він ніколи не розповідав голу теорію, а додавав розповіді, байки, анекдоти. І всі ці розповіді допомагали перейти від одного навчального моменту до іншого, він наводив приклади або проводив паралелі.
Натхненник.
Також на шкільних уроках вчителю важливіше залучити дітей, ніж бути супертехнарем. Важливо показати, що інформатика допомагає жити і працювати, а підхід можна знайти до будь-якого: комусь захочеться зробити сайт, комусь - створити гру, а кому-то - написати сценарій для розумного будинку.
Андрій Кост:І уроків інформатики трохи, 35 занять в рік. Кожен урок можна зробити шалено цікавим - показувати фільми про техніку і комп'ютери, розповідати про вчених і цікавих людей. Молодшим класам давати історичну довідку, зі старшими розбирати кейси і завдання вирішувати.
Що в підсумкуВ майбутньому будь-яка професія вимагає від дитини цифрових знань і навичок. І схоже, що шкільних уроків з інформатики буде недостатньо. При цьому школи вже зараз готові до того, що відповідати запитам учнів та батьків - для цього є обладнання та методичні посібники. Бракує вчителів і часу на вивчення предмета. Як відзначають самі вчителі, діти, яким цікаво вивчати IT-технології, йдуть «на сторону». Але чи потрібно школі, щоб діти отримували все знання саме в її стінах, це інше питання.
Ще почитати по темі
