博洛尼亚制度的要求之一，俄罗斯于2003年加入的俄罗斯 - 一个两级高等教育模式，对应于单一的欧洲教育空间：本科和裁判法。新的形成水平严重离开，并导致毕业生准备程度的怀疑。让我们详细考虑这些系统的相似性和差异。
但首先，让我们用一个众所周知的“专家”概念来搞定，这牢固地植根于想要获得“成品”的雇主的意识，这可以被委托与特定的工作领域按照专业。
专家（专业）
现在我们可以在过去的时间谈论专家，因为俄罗斯的高等教育重组取代了这一培训水平“在历史后院”。
在苏维埃制度中，大学在准备型材专家方面表现出色。这些计划经常得到改善，他们反映了最新的科学成就，而且往往的一个专业化的发展成为相关个人资料研究所的组织的基础。
除了专业学科外，大学毕业生得到了对相关行业的适当领域的基本知识，并在相关行业和/或从事科学活动中的可能性。
任何人都可以在成功通过口头和书面考试和技术学校证书或文凭竞赛之后进入大学。全日制毕业生，在大学结束后立即去上班 - 在专业中就业，以及自由培训，由国家保障。
同时，学生有机会掌握替代专业，自前三个课程他在选定方向学习基本学科。该系统允许轻松准备宽阔的专业专家。每个大学的传染学科都是：社会科学，一般科学（理论基金会），特殊，替代方向以及体育。在大学，有军事训练部门。除了专业之外，苏维埃大学的毕业生获得了进一步的增长和自我发展，成功的社会化或管理结构职业建设的必要知识。
大学培训持续5-6岁，取决于准备的方向和复杂性。从3-4课程开始，学生准备了选定的纪律（专业化）的课程，包括理论和实用的部分，而在去年 - 论文之后，他们被允许发出毕业国家。本文可能是研究生院的研究活动的延续，如果毕业生选择了科学职业，她的材料就基于医生论文。
在机构中存在较窄的培训水平 - 在其中一个专业专业：专业选择受适当资格的限制。第二次高等教育可以在缺席症中获得。培训奖学金的信函和工作方向的学生没有收到。通常，先进的工人被派往企业学习：所以形成人事管理储备。
苏联高中教育质量是通过普遍的竞争选择，申请人的自由选择，他们的动机，与生产实践相结合的基础科学。
学士和魔法员
首先，关于西方高校培训的基本差异，在发达资本主义社会的条件下形成。
在西方，高等教育 - 人口寄养部分的特权。因此，在商业请求下形成了包括波隆纳的系统，包括博洛尼亚。国外高等教育提供所需数量的合格人员，具有执行特定专业任务的最低竞争力和技能所需数量。
因此，西部大学的学习期限，持续不超过4年，在毕业生结束时被分配了学士学位。培训计划有条件分为3个阶段。在此期间，在前两年中，无论选择专业化如何，学生都探索共同的学科，然后散文。未来2年是所选专业的学科研究，更准确地 - 他们的个人特殊部分。在研究的主题列表中 - 强制性和替代方案（从第一年学习）。对于3-4个课程，外国大学的学生根据个人计划培训，这是根据学生偏好的基础制定的，其财务能力（每种选定的纪律以单独的费率支付）。
没有提供教育和生产惯例，但学生们如果需要，可以根据“合作计划”来传递它。这意味着学生的生产培训也有义务支付。在这种情况下，由于暑假显着减少，培训期延长至5年或一点超过4年。
如果您将苏联的博洛尼亚系统进行比较，则学士学位的知识水平对应于3-4课程专家的大约一级（即具有未完成高等教育的专家）。此外，HACHLOR的资格与技术学校或大学毕业的知识相当，尽管后者会获得良好的实践培训。
学习的最终阶段是为期两年的培训，分配了硕士学位，相当于在苏联大学获得专业的毕业生。
在裁判法院培训时，学生分为3个常规组：
- “常规”学生 - 旨在听取全程并获得硕士学位;
- “有条件的”学生 - 有学术债务，不允许他们归功于裁判裁判法，以完全消除“尾巴”;
- “特殊”学生并未声称硕士学位，但希望深入了解其中一个学科。
在裁判裁判期的培训过程中，学生“附属于顾问”，或监督员，其中一个单独的课程被制定，以进一步准备和保护论文（或项目）。
裁判期结束了通过考试，以及专业。她的目标是掌握狭隘的专业化。硕士的毕业生，作为一项规则，继续占据研究活动。
结论
西方的高等教育专注于独立发展知识。讲座的数量明显低于苏联高中提供的。因此，学生选择的知识深度和个人计划被选为疑问，因为对专家的培训。
此外，博洛尼亚制度在很大程度上强加对学生的独立培训，并没有涉及俄罗斯学校的一般教育计划，因为在他们中学童的主要作用是给老师。
由于博洛尼亚系统到俄罗斯教育空间，一些来自启蒙提供的官员改革学校教育，为儿童提供更多独立于培训，或教师的一部分工作转向父母的工作。
在这方面，出现的问题：在这种情况下，父母不应该对教育学，心理学和教学技巧进行特殊培训吗？如果每个家庭都有自己的老师，为什么需要一所学校？提供儿童的问题更为独立，也许，不能被问到：这与我们的心态相矛盾 - 首先，并且，第二个是，学龄儿童不太可能意识到未来的重要知识。