Један од захтева Болоњског система, којем је Русија придружила 2003. - двостепени модел високог образовања, што одговара јединственом европском образовном простору: додипломски и магистрат. Нови нивои формације лоше одлазе и узрокују сумње у степен спремности дипломираног. Размотримо детаљно сличности и разлике у овим системима.
Али прво, схватимо то са познатом концептом "специјалисте", који је чврсто укоријењен у свести послодаваца који желе да добију "готов производ", који се могу повјерити одређеним областима рада, у складу са специјалитетом.
Специјалиста (специјалност)
Сада можемо да говоримо о стручњацима у прошлом времену, јер је реорганизација високог образовања у Русији расела овај ниво тренинга "на историјске двориче".
У совјетском систему универзитети су извршили водећу улогу у припреми стручњака за профил. Програми су редовно побољшани, одражавали су најновија достигнућа науке, а често је развој једне од специјализације постао основа за организацију Института за релевантни профил.
Дипломирани универзитет, осим специјализованих дисциплина, добио је основно знање о одговарајућој области која је дала могућност запошљавања у одговарајућој индустрији и / или учествују у научним активностима.
Свако је могао да уђе у универзитет након успешног доношења усменог и писменог испита и конкуренције за сертификате или дипломе техничких школа. Дипломирани са пуним радним временом, одмах након завршетка универзитета, отишли су на посао - запошљавање у специјалности, као и бесплатна обука, гарантована је од стране државе.
Паралелно је ученик имао прилику да савлада алтернативни специјалитет, јер је прва три курса студирао основне дисциплине у изабраном смеру. Систем је дозвољен да лако припреми широк стручњак за профил. Заразне дисциплине на сваком универзитету биле су: друштвене науке, опште научне (теоријске темеље), посебне, алтернативне упутства, као и физичко васпитање. На универзитетима је било војних одељења за обуку. Дипломирани совјетски универзитети, поред професије примили су неопходни скуп знања за даљи раст и саморазвођење, успешну социјализацију или конструкцију каријере у управљачким структурама.
Обука на универзитетима настављена је 5-6 година, у зависности од правца и сложености припреме. Почевши од 3-4 курсева, студенти су припремили курсеве на одабраној дисциплини (специјализација), који се састојао од теоријског и практичног дела, а у последњој години - теза, након чега им је било дозвољено да дају стања матурације. Теза би могла бити наставак истраживачких активности у дипломираној школи, њени материјали су били засновани на дисертацији лекара ако је дипломирани део изабрао научну каријеру.
Ужи ниво обуке постојао је у институтима - на једном од профила специјалитета: избор професије је ограничен одговарајућим квалификацијама. Друго високо образовање могло би се добити у одсуству. Студенти преписке кореспонденције стипендије обуке и правца рада нису примили. Често су напредни радници послан да студирају од предузећа: тако да је формирана резервата за управљање особљем.
Квалитет образовања у совјетској средњој школи обезбеђен је темељним такмичарским избором подносилаца захтева бесплатно, њихову мотивацију, проучавајући темељне науке у комбинацији са производњом праксе.
Бацхелор и Магистер
Прво, о основним разликама обуке у западној вишој школи, које је формирало у условима развијеног капиталистичког друштва.
На Западу је високо образовање - прерогатив обезбеђених сегмената становништва. Стога је систем, укључујући Болоња, формиран у пословним захтевима. Високо образовање у иностранству пружа потребну количину квалификованог особља, уз минимум потребну количину компетенција и вештина за обављање одређених професионалних задатака.
Стога је термин студија на западним универзитетима, по правилу траје не више од 4 године, а на крају дипломата је додељен академски степен првоступника. Програм обуке је условно подељен у 3 фазе. За то време, током прве две године, без обзира на одабрану специјализацију, студенти истражују заједничке дисциплине, а затим есеј. Следеће две године је проучавање дисциплина од стране изабране специјалности, прецизније - њихове појединца, посебне секције. На листи испитаника проучавани - обавезне и алтернативе (проучавано од прве године). За 3-4 курса, студенти страних универзитета обучени су према индивидуалном плану, који је састављен на основу преференција ученика и њених финансијских могућности (свака одабрана дисциплина плаћа се у посебној стопи).
Образовне и производне праксе нису дате, већ ученици, по жељи, могу да га пренесу на основу "кооперативног програма". То значи да је и обука ученика такође обавезна да плати. У овом случају, период обуке се продужава на 5 година, или нешто више од 4 године, због значајног смањења летњих празника.
Ако упоредите болоњски систем са совјетским, ниво знања бакелора одговара приближно нивоу стручњака за 3-4 курса (односно стручњака са недовршеним високо образовањем). Такође, БАЦХЕРО-ове квалификације су упоредиве са знањем о дипломираном техничкој школи или факултету, упркос чињеници да последње добијају добру практичну обуку.
Завршна фаза учења је двогодишња обука са задатком мастер академске дипломе еквивалентне дипломираном дипломираном дипломском језику који је примио специјалност на совјетском универзитету.
Када су обука у прекршаји, студенти су подељени у 3 уобичајене групе:
- "Редовни" студенти - усмјерени на слушајући цео курс и стицање магистара;
- "Условни" студенти - имају академске дугове који им не дозвољавају да се приписују магистраци до потпуног уклањања "репова";
- "Специјални" студенти не захтевају магистериј, али који желе да постану дубинско знање о једној од дисциплина.
Током обуке у судији, студент "приложи се саветнику" или супервизору са којим се састави појединачни наставни план и програм за даљу припрему и заштиту тезе (или пројекта).
Предаства се завршава преласком испитима, као и специјалитет. Њен циљ је да савлада уска специјализација. Дипломирани мастер, по правилу, настављају да заузимају истраживачке активности.
закључци
Високо образовање на западу фокусирано је на независни развој знања. Број предавања је значајно мањи него што је предвиђен у совјетској средњој школи. Стога је дубина знања стекла и индивидуалне планове које студенти бирали произвољно узрокује сумњу као обуку стручњака.
Поред тога, Болоњски систем, у великој мери намеће независну обуку ученика, не односи се на опште образовне програме у руским школама, јер је главна улога у припреми школских деца у њима дата учитељу.
Због инвазије болоњског система у руски образовни простор, неки званичници просветљења нуде школском образовању, пружајући дјецу више независности у обуци или делу рада наставника да се пребаци на своје родитеље.
С тим у вези, постављају се питања: у овом случају не би требали родитељи да прођу специјалну обуку о педагологији, психологији и техникама наставе? Зашто је онда потребна школа ако ће свака породица имати свог учитеља? Питање пружања деце је можда више независности, можда се не може поставити: То је у супротности са нашем менталитетом - прво, и друго, деца школског доба вероватно неће бити свесна пуне одговорности као важних знања у будућности.