එය කුමක් ද, දෙකේ උසස් අධ්යාපනය

2003 දී රුසියාව 2003 දී එක්රැස් වූ බොලොග්නා පද්ධතියේ එක් අවශ්යතාවක් - එක් යුරෝපීය අධ්යාපන අවකාශයකට අනුරූප වන උසස් අධ්යාපනයේ අදියර දෙකක ආකෘතියකි: උපාධි හා මහේස්ත්රාත්. නව මට්ටමේ සංයුතිය නරක අතට හැරෙන අතර උපාධිධාරියාගේ සූදානම පිළිබඳ සැකයක් ඇති කරයි. මෙම පද්ධතිවල සමානකම් සහ වෙනස්කම් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.

නමුත් පළමුවෙන්ම, "විශේෂ ist" පිළිබඳ සුප්රසිද්ධ සංකල්පයක් සමඟ, "නිමි භාණ්ඩයක්" ලබා ගැනීමට කැමති සේවා යෝජකයන්ගේ වි ness ානය තුළ ස්ථිරව මුල් බැස ඇත විශේෂත්වයට අනුකූලව.

විශේෂ ist (විශේෂත්වය)

රුසියාවේ උසස් අධ්යාපනය ප්රතිසංවිධානය කිරීම මෙම පුහුණු මට්ටම "historical තිහාසික මව්කල්ලන්ට" මෙම පුහුණු මට්ටම අවතැන්ව ඇති බැවින් දැන් අපට විශේෂ ists යින් ගැන කතා කළ හැකිය.

සෝවියට් පද්ධතියේ, සංදර්ශන විශේෂ ists යින් සකස් කිරීමේදී විශ්ව විද්යාල ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කළේය. මෙම වැඩසටහන් නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කරන ලද අතර, ඔවුන් විද්යාවේ නවතම ජයග්රහණ පිළිබිඹු කරන අතර බොහෝ විට එක් විශේෂ ization තාවයක් වර්ධනය කිරීම ආයතනය විසින් අදාළ පැතිකඩ සඳහා ආයතනය සංවිධානය කිරීමේ පදනම බවට පත්විය.

විශේෂිත විෂයයන් සඳහා විශේෂ stivesy විෂයයන් හැරුණු විට, අදාළ කර්මාන්තයේ රැකියා හා / / හෝ විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට ඇති වූ සුදුසු ප්රදේශය පිළිබඳ මූලික දැනුම ලැබුණේ සුදුසු ප්රදේශය පිළිබඳ මූලික දැනුම ලබා ගැනීමයි.

මුඛ හා ලිඛිත විභාග සාර්ථකව හා සහතික පත්ර හෝ කාර්මික පාසල් ඩිප්ලෝමා සඳහා වන තරඟය සමත් වීමෙන් පසුව ඕනෑම කෙනෙකුට විශ්ව විද්යාලයට පිවිසිය හැකිය. පූර්ණ කාලීන උපාධිධාරීන්, විශ්ව විද්යාලය අවසන් වූ වහාම රැකියාවට ගියේය - විශේෂත්වය සඳහා මෙන්ම නිදහස් පුහුණුව සඳහා රැකියා ද රජය විසින් සහතික කරන ලදී.

ඊට සමගාමීව, තෝරාගත් පළමු පා courses මාලා තුනෙන් පසු ඔහු තෝරාගත් පළමු පා courses මාලා තුනෙන් පසු විකල්ප විශේෂතා ප්රගුණ කිරීමට සිසුවාට අවස්ථාව ලැබුණි. පද්ධතියට පුළුල් පැතිකඩ විශේෂ ist යෙකු පහසුවෙන් සකස් කිරීමට අවසර ඇත. සෑම විශ්ව විද්යාලයකම බෝර්බල් විනය: සමාජ විද්යා, සාමාන්ය විද්යාත්මක (න්යායාත්මක පදනම්), විශේෂ, විකල්ප දිශාවන් මෙන්ම ශාරීරික අධ්යාපනය ද. විශ්වවිද්යාලවලදී හමුදා පුහුණු දෙපාර්තමේන්තු තිබුණා. වෘත්තිය හැරුණු විට සෝවියට් විශ්වවිද්යාලවල උපාධිධාරීන් වෘත්තියට අමතරව, කළමනාකරණ ව්යුහයන්හි සාර්ථක වර්ධනය හා ස්වයං-සංවර්ධනය, සාර්ථක සමාජකරණය හෝ වෘත්තීය ඉදිකිරීම් සඳහා අවශ්ය දැනුම මාලාවක් ලබා ගත්හ.

සකස් කිරීමේ දිශාව සහ සංකීර්ණත්වය අනුව විශ්ව විද්යාල පුහුණුව අවුරුදු 5-6 ක් පුරා අඛණ්ඩව පැවතුණි. පා courses මාලා 3-4 ක් ආරම්භ කරමින් සිසුන් තෝරාගත් විනය (විශේෂීකරණය), න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික අංගයකින් සමන්විත වන අතර, න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික අංගයකින් සමන්විත සහ පසුගිය වසරේ නිබන්ධනය සකස් කළ අතර, පසුව නිබන්ධනය, පසුව ඔවුන්ට උපාධි ප්රාන්ත ලබා දීමට අවසර ලැබුණි. නිබන්ධනය උපාධි පාර්ශ්වීය පාසලේ පර්යේෂණ කටයුතු අඛණ්ඩව පවත්වා ගෙන යාම, උපාධිධාරීන් විද්යාත්මක වෘත්තියක් තෝරා ගන්නේ නම්, උපාධිධාරී සේවය වෛද්යවරයා නිබන්ධනය මත පදනම් විය හැකිය.

ආයතනවල පටු පුහුණු මට්ටමක් තිබීම - එක් පැතිකඩ විශේෂාංග: වෘත්තියේ තේරීම සුදුසු සුදුසුකම් වලින් සීමා විය. දෙවන උසස් අධ්යාපනය නොපැමිණීම සඳහා ලබා ගත හැකිය. පුහුණු ශිෂ්යත්වයේ ලිපි හුවමාරු ආකාරයෙන් සිසුන්ගේ ශිෂ්යයන් සහ වැඩ මෙහෙවරක් නොලැබුණි. බොහෝ විට, උසස් කම්කරුවන් ව්යවසායයෙන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා යවන ලදි: එබැවින් පිරිස් කළමනාකරණ සංචිතය ඇති විය.

සෝවියට් උසස් පාසලේ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය, නොමිලේ අයදුම්කරුවන් පිළිබඳ ගැඹුරු තරඟකාරී තේරීමක්, ඒවායේ අභිප්රේරණය, නිෂ්පාදන භාවිතයන් සමඟ ඒකාබද්ධව මූලික විද්යාව අධ්යයනය කිරීම මගින් සහතික කරන ලදී.

උපාධිය සහ මහේස්ටර්

පළමුව, සංවර්ධිත ධනවාදී සමාජයක තත්වයන් තුළ පිහිටුවා ඇති බටහිර උසස් පාසලේ පුහුණුවෙහි මූලික වෙනස්කම් ගැන.

බටහිරින් උසස් අධ්යාපනය - ජනගහනයේ සුරක්ෂිත කොටස්වල පරමාධිපත්යය. එබැවින්, බොලොග්නා ඇතුළු පද්ධතිය ව්යාපාරික ඉල්ලීම් යටතේ පිහිටුවන ලදී. නිශ්චිත වෘත්තීය කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා අවශ්ය අවම නිපුණතා සහ කුසලතා ඇති අවම වශයෙන් නිපුණතා ප්රමාණය සහ කුසලතා විදේශයන්හි උසස් අධ්යාපනය ලබා දෙයි.

එබැවින්, බටහිරයක් ලෙස, රීතියක් ලෙස, රීතියක් ලෙස, වසර 4 කට නොඅඩු, උපාධිධාරියා අවසානයේ උපාධි උපාධිය ලබා දී ඇත. පුහුණු වැඩසටහන කොන්දේසි සහිතව අදියර 3 කට බෙදා ඇත. මෙම කාලය තුළ, පළමු වසර දෙක තුළ, තෝරාගත් විශේෂීකරණය කුමක් වුවත්, සිසුන් පොදු විෂයයන් ගවේෂණය කරන අතර පසුව රචනාවි. ඉදිරි වසර 2 යනු තෝරාගත් විශේෂතා, වඩා නිවැරදිව - ඔවුන්ගේ පුද්ගලයා, විශේෂ අංශ මගින් විෂයයන් පිළිබඳ අධ්යයනය අධ්යයනය කිරීමයි. අධ්යයනය කරන ලද විෂයයන් ලැයිස්තුවේ - අනිවාර්ය හා විකල්ප (පළමු වසරෙන් අධ්යයනය කර ඇත). පා courses මාලා 3-4 ක් සඳහා, ශිෂ්ය මනාපයන් සහ එහි මූල්ය හැකියාවන් මත (තෝරාගත් සෑම විනයක්ම ගෙවන සෑම විනයකින්ම) පා courses මාලා 3-4 ක් සඳහා, විදේශීය විශ්ව විද්යාල සිසුන් පුහුණු කරනු ලබන්නේ ශිෂ්ය මනාපයන් සහ එහි මූල්ය හැකියාවන් මත ය.

අධ්යාපනික හා නිෂ්පාදන භාවිතයන් සපයා නැත, නමුත් සිසුන්ට අවශ්ය නම්, "සමුපකාර වැඩසටහනක" පදනම මත එය සම්මත කළ හැකිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ශිෂ්යයාගේ නිෂ්පාදන පුහුණුව ද ගෙවීමට බැඳී ඇති බවයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගිම්හාන නිවාඩු දිනවල සැලකිය යුතු අඩුවීමක් හේතුවෙන් පුහුණු කාලය අවුරුදු 5 ක් හෝ අවුරුදු 4 කට වඩා වැඩි කාලයක් ගතවේ.

ඔබ බොලොග්නා පද්ධතිය සෝවියට් සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ නම්, උපාධිය 3-4 පා course මාලා විශේෂ ist යෙකුගේ මට්ටමට අනුරූප වේ (එනම් නිම නොකළ උසස් අධ්යාපනය සහිත විශේෂ ist යෙක්). එසේම, උපාධිය ලබා දී ඇත්තේ තාක්ෂණික පාසලක් හෝ විද්යාලයක් පිළිබඳ උපාධිධාරියෙකුගේ දැනුම හා සැසඳිය හැකිය, දෙවැන්න හොඳ ප්රායෝගික පුහුණුවක් ලැබිය යුතු ය.

ඉගෙනීමේ අවසන් අදියර වන්නේ සෝවියට් විශ්ව විද්යාලයේ විශේෂත්වයක් ලැබූ උපාධිධාරියෙකුට සමාන ශාස්ත්රපති උපාධිධාරියෙකුට සමාන ස්වාමියාගේ ශාස්ත්රීය උපාධිය ලබා දීමයි.

මහේස්ත්රාත්වරයා පිළිබඳ පුහුණුවන විට, සිසුන් සාම්ප්රදායික කණ්ඩායම් 3 කට බෙදා ඇත:

• "නිත්ය" සිසුන් - සම්පූර්ණ ක්රියාමාර්ගයට ඇහුම්කන් දීම සහ ශාස්ත්රපති උපාධියක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත්;
• "කොන්දේසි සහිත" සිසුන් - ශාස්ත්රීය ණය ලබා ගැනීම, "වලිග" සම්පූර්ණයෙන් ඉවත් කිරීමට මහලේකම්වරයාට බැර කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ නොදෙන ණය ලබා ගැනීම;
• "විශේෂ" සිසුන් ශාස්ත්රපති උපාධියක් ලබා නොගනිති, නමුත් එක් විෂයයක් පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් ලබා ගැනීමට කැමති අය.

මහේස්ත්රාත් සංවිධානය පිළිබඳ පුහුණුව අතරතුරදී, ශිෂ්යයා "උපදේශකවරයාට සම්බන්ධ වේ, නැතහොත් මෙම විෂය මාලාවක් තවදුරටත් සකස් කිරීම සහ නිබන්ධනය (හෝ ව්යාපෘතිය) ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ඇද ගන්නා අධීක්ෂකවරයා.

උත්සවය අවසන් වන්නේ විභාග සමත් වීමත් සමඟ මෙන්ම විශේෂත්වයකි. ඇගේ ඉලක්කය වන්නේ පටු විශේෂීකරණය ප්රගුණ කිරීමයි. ස්වාමියාගේ උපාධිධාරීන් රීතියක් ලෙස, පර්යේෂණ කටයුතු දිගටම කරගෙන යයි.

නිගමන

බටහිර රටවල උසස් අධ්යාපනය දැනුම පිළිබඳ ස්වාධීන සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. දේශන ගණන සෝවියට් උසස් පාසලේදී එය ලබා දුන් ප්රමාණයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස අඩුය. එමනිසා, අත්තනෝමතික ලෙස අත්තනෝමතික ලෙස තෝරා ගන්නා දැනුමේ ගැඹුර සහ තනි සැලසුම් විශේෂ ists යින් පුහුණු කිරීම ලෙස සැක මතු කරයි.

ඊට අමතරව, බොහෝ දුරට ස්වාධීනව ස්වාධීන පුහුණුව ලබා දෙමින් බොලොග්නා පද්ධතියට රුසියානු පාසල්වල සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් වලට සම්බන්ධ නොවේ, මන්ද ඔවුන් තුළ පාසල් ළමුන් සූදානම් කිරීමේ ප්රධාන භූමිකාව ගුරුවරයාට ලබා දෙන බැවිනි.

රුසියානු අධ්යාපන අවකාශයට බොලොග්නා පද්ධතිය ආක්රමණය කිරීම හේතුවෙන් පාසල් අධ්යාපනය ප්රතිසංස්කරණය කිරීම, දරුවන්ට වැඩි නිදහස ලබා දීම හෝ ගුරුවරයාගේ වැඩ වල වැඩවල කොටසක් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් වෙත මාරු කිරීම සඳහා වැඩි නිදහසක් ලබා දීම.

මේ සම්බන්ධයෙන් ප්රශ්න මතු වේ: දෙමව්පියන්, මේ අවස්ථාවේ දී, ප්රාර්ථනාගාජ, මනෝවිද්යාව සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ විශේෂ පුහුණුවක් ලබා ගැනීමද? සෑම පවුලකටම තමන්ගේම ගුරුවරයා සිටී නම් පාසලක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? දරුවන්ට සැපයීමේ ප්රශ්නය වඩා නිදහසයි, සමහර විට, මෙය අපගේ මානසිකත්වයට පටහැනි - පළමුව, දෙවනුව, අනාගතයේ දී වැදගත් දැනුමක් ලෙස පූර්ණ වගකීම පිළිබඳ දරුවන් දැනුවත් වීමට අපහසුය.