Een van de vereisten van het Bologna-systeem, waaraan Rusland in 2003 is toegetreden - een tweetraps model van het hoger onderwijs, overeenkomend met een enkele Europese educatieve ruimte: undergraduate en magistratuur. Nieuwe niveaus van formatie vertrekken slecht en veroorzaken twijfels over de mate van paraatheid van de afgestudeerde. Laten we in detail de overeenkomsten en verschillen in deze systemen overwegen.
Maar eerst laten we het uitzoeken met een bekende concept van "specialist", die stevig is geworteld in het bewustzijn van werkgevers die een "eindproduct" willen krijgen, dat kan worden toevertrouwd met een specifiek werkgebied, in overeenstemming met de specialiteit.
Specialist (specialiteit)
Nu kunnen we in het verleden over specialisten spreken, omdat de reorganisatie van het hoger onderwijs in Rusland dit niveau van training "op historische achtertuinen" heeft verplaatst.
In het Sovjet-systeem presteerden universiteiten een leidende rol bij het voorbereiden van profielspecialisten. De programma's werden regelmatig verbeterd, ze weerspiegelden de laatste prestaties van de wetenschap, en vaak werd de ontwikkeling van een van de specialisaties de basis voor de organisatie van het Instituut voor het relevante profiel.
Een universitaire afgestudeerde, behalve voor gespecialiseerde disciplines, ontving fundamentele kennis van het geschikte gebied dat de mogelijkheid van werkgelegenheid in de relevante industrie gaf en / of deelneemt aan wetenschappelijke activiteiten.
Iedereen zou de universiteit kunnen betreden na het succesvolle passeren van orale en schriftelijke examens en de concurrentie voor certificaten of diploma's van technische scholen. Full-time afgestudeerden, onmiddellijk na het einde van de universiteit, ging naar werk - werkgelegenheid in de specialiteit, evenals vrije training, werden gegarandeerd door de staat.
Parallel had de student de mogelijkheid om alternatieve specialiteit te beheersen, omdat de eerste drie gangen die hij fundamentele disciplines studeerde aan de geselecteerde richting. Het systeem mag eenvoudig een breed profielspecialist voorbereiden. Draagbare disciplines in elke universiteit waren: sociale wetenschappen, algemene wetenschappelijke (theoretische basis), speciale, alternatieve aanwijzingen, evenals lichamelijke opvoeding. Bij universiteiten waren er militaire trainingsafdelingen. Afgestudeerden van Sovjet-universiteiten, naast het beroep, ontvingen de nodige reeks kennis voor verdere groei en zelfontwikkeling, succesvolle socialisatie of loopbaanconstructie in managementstructuren.
Opleiding in universiteiten bleef 5-6 jaar, afhankelijk van de richting en de complexiteit van de voorbereiding. Beginnend met 3-4 cursussen, hebben studenten cursussen opgesteld op gekozen discipline (specialisatie), bestaande uit theoretisch en praktisch deel, en in het laatste jaar - het proefschrift, waarna ze afstuderende staten mochten geven. Het proefschrift kan een voortzetting van onderzoeksactiviteiten in de Graduate School zijn, haar materialen waren gebaseerd op een arts-proefschrift als de afgestudeerde een wetenschappelijke carrière heeft gekozen.
Een smaller niveau van training bestond in instituten - op een van de profielspecialiteiten: de beroepskeuze werd beperkt door passende kwalificaties. Het tweede hoger onderwijs kan worden verkregen in afwezigheid. Studenten van de correspondentie-vorm van trainingsbeurs en de richting van het werk ontving niet. Vaak werden geavanceerde werknemers gestuurd om uit de onderneming te studeren: dus het personeelsbeheersreservaat werd gevormd.
De kwaliteit van het onderwijs in de Sovjet-middelbare school werd verzekerd door een grondige competitieve selectie van aanvragers, hun motivatie, die de fundamentele wetenschappen in combinatie met productiepraktijken bestudeerde.
Bachelor en Magister
Ten eerste, over de fundamentele verschillen in de westelijke hogere school, die is gevormd in de voorwaarden van een ontwikkelde kapitalistische samenleving.
In het Westen, hoger onderwijs - het voorrecht van de beveiligde segmenten van de bevolking. Daarom werd het systeem, inclusief Bologna, gevormd onder zakelijke aanvragen. Hoger onderwijs in het buitenland biedt de vereiste hoeveelheid gekwalificeerd personeel, met het minimaal vereiste bedrag aan competenties en vaardigheden om specifieke professionele taken uit te voeren.
Daarom duurt de duur van de studie in westerse universiteiten, in de regel niet meer dan 4 jaar, en aan het einde van de afgestudeerde krijgt een academische mate van bachelor. Het trainingsprogramma is voorwaardelijk verdeeld in 3 fasen. Gedurende deze tijd, in de eerste twee jaar, ongeacht de geselecteerde specialisatie, verkennen studenten gemeenschappelijke disciplines, en dan essay. De komende 2 jaar is de studie van disciplines door de geselecteerde specialiteit, nauwkeuriger - hun individuele, speciale secties. In de lijst van onderzochte onderwerpen - verplichte en alternatieven (bestudeerd uit het eerste jaar). Voor 3-4 cursussen worden studenten van buitenlandse universiteiten opgeleid volgens een individueel plan, dat wordt opgesteld op basis van studentenvoorkeuren en zijn financiële mogelijkheden (elke geselecteerde discipline wordt bij een apart tarief betaald).
Educatieve en productiepraktijken worden niet verstrekt, maar studenten, indien gewenst, kunnen het doorgeven op basis van een "coöperatief programma". Dit betekent dat de productieopleiding van de student ook verplicht is om te betalen. In dit geval wordt de trainingsperiode uitgebreid tot 5 jaar, of iets meer dan 4 jaar, vanwege een aanzienlijke vermindering van de zomervakantie.
Als u het Bologna-systeem met Sovjet vergelijkt, komt het niveau van kennis van de bachelor overeen met ongeveer het niveau van een 3-4 cursusspecialist (dat wil zeggen, een specialist met een onvoltooide hoger onderwijs). Ook zijn de kwalificaties van Bachelor vergelijkbaar met de kennis van een afgestudeerde van een technische school of universiteit, ondanks het feit dat de laatste een goede praktische training krijgt.
De laatste fase van het leren is een training van twee jaar met de toewijzing van de academische graad van een master die gelijk is aan een afgestudeerde die een specialiteit heeft ontvangen aan de Sovjet-universiteit.
Bij de training in de magistratuur zijn studenten verdeeld in 3 conventionele groepen:
- "Regelmatige" studenten - gericht op het luisteren naar de volledige cursus en het verkrijgen van een masterdiploma;
- "Voorwaardelijke" studenten - met academische schulden die niet toestaan dat ze worden gecrediteerd aan de magistratuur van de volledige eliminatie van "staarten";
- "Speciale" studenten claimen niet dat een masterdiploma, maar die een diepgaande kennis van een van de disciplines willen krijgen.
In de loop van de training in de magistratuur hecht de student "aan de adviseur", of de supervisor, waarmee een individueel curriculum wordt opgesteld voor verdere voorbereiding en bescherming van het proefschrift (of project).
De magistratuur eindigt met passerende examens, evenals een specialiteit. Haar doel is om een smalle specialisatie te beheersen. Afgestudeerden van de Master, in de regel blijven onderzoeksactiviteiten bezetten.
conclusies
Hoger onderwijs in het Westen is gericht op onafhankelijke ontwikkeling van kennis. Het aantal lezingen is aanzienlijk minder dan aanwezig in de Sovjet-middelbare school. Daarom veroorzaakt de diepte van kennis en individuele plannen die door studenten worden gekozen, willekeurig twijfels veroorzaken als opleiding van specialisten.
Bovendien heeft het Bologna-systeem, grotendeels imposante onafhankelijke training van studenten, geen betrekking op algemene educatieve programma's in Russische scholen, omdat de hoofdrol bij de voorbereiding van schoolkinderen in hen aan de leraar wordt gegeven.
Vanwege de invasie van het Bologna-systeem aan de Russische educatieve ruimte, bieden sommige ambtenaren van verlichting aan om schoolonderwijs te reformeren, waardoor kinderen meer onafhankelijkheid bieden in opleiding, of een deel van het werk van de leraar om op hun ouders te verschuiven.
In dit verband ontstaan vragen: mochten geen ouders, in dit geval, om speciale training te ondergaan op pedagogiek, psychologie en onderwijstechnieken? Waarom heb je dan een school nodig als elke familie hun eigen leraar heeft? De kwestie van het verschaffen van kinderen is meer onafhankelijkheid, misschien kan niet worden gevraagd: dit is in tegenspraak met onze mentaliteit - eerst, en ten tweede, de kinderen van schooltijd zullen het onwaarschijnlijk zijn om in de toekomst de volledige verantwoordelijkheid te zijn als belangrijke kennis in de toekomst.