Hvað er rangt við kennslustund í tölvunarfræði í skólanum: Full yfirlit

Hvað vantar nemendur, kennara og foreldra

"Atlas nýrra starfsgreina" heldur því fram að árið 2030 186 munu nýjar starfsgreinar birtast í heiminum. Flestir þeirra tengjast IT-kúlu, en tölvunarfræði er aðeins að læra aðeins klukkutíma á viku. Prófið á það byrjaði að eyða aðeins á tölvum nýlega.

Við skiljum með netkólann í forritun Kodabra, sem er að gerast í upplýsingatækni kennslustundum, sem kennarar og lærisveinar hugsa um þetta og hvernig á að gera þetta atriði gagnlegt í raun.

Hvað er að gerast í tölvunarfræði í skólanum

Í skólanum hefst upplýsingatækni með 7. bekk, stunda kennslustund á viku. Í sumum skólum er það meira - Lessons byrja með 5 eða 6. bekk, eyða meira en 2 klukkustundum í viku. Að jafnaði gerist þetta í skólum með ítarlega rannsókn á eðlisfræði og stærðfræði eða í skólum, þar sem foreldrar gætu sannfært forstöðumann í þörfinni fyrir tölvunarfræði.

Oftast í skólum eru þátttakendur í Bosova-áætluninni, þótt kennarinn geti valið önnur forrit. Bosova er forritið valið vegna þess að það er einfaldlega skrifað, ekki aðeins kennslubók heldur einnig kynningar og verkefni til staðfestingar.

En það er mínus - það var búið til fyrir þorpsskóla og börn frá skólum með ítarlega rannsókn á stærðfræði og eðlisfræði, það virðist leiðinlegt.

Innihald kennslustunda fer eftir áætluninni og frá kennaranum. Eins og kennarar sjálfir segja, kenna þeir oft það sem þeir vilja, og ekki það sem þarf af forritinu. Einnig er innihald lexíunnar háð skólastiginu.

Í eðlisfræðilegu stærðfræðilegum Lyceum verður stór hluti námskeiðsins haldið forritun - börn Study Classic reiknirit, forritunarmál, vél nám og vefur þróun. Nemendur gera mikið sjálfir og kennarinn virkar sem ráðgjafi. Í venjulegum skólum er meiri tími greiddur til upplýsingavinnslu, kynntar samskiptatækni.

Kennarar reyna að fela í sér fleiri hagnýt verkefni í kennslustundum. Svo lærdómar eru áhugaverðar og gagnlegar fyrir börn.

Sergey Anokhin, kennari upplýsingar:

Ég reyni að útskýra kenninguna í 10-15 mínútur, og þá snúa að því að æfa sig, við leysum það verkefni. Auðvitað eru fræðilegir flokkar þar sem þeir telja bita og bæti og vinna aðeins í fartölvum. En ég er næstum alltaf að undirbúa hagnýta vinnu á öllum sviðum. Við disassembled fimm til tíu mínútur og þá vinnum við.

Stærðfræði og upplýsingatækni sjálfir þýðir ekki merkingin, hvað er málið að sitja á hnöppunum til að ýta á, jöfnurnar eru leystir. Merking er fæddur þegar þú ert í einhvers konar leiklist til að nota þau. Og ég hef hagnýt vinnu með efni frá sögu, landafræði og stærðfræði. Þú gerir ekki bara eitthvað svoleiðis, en þú getur sótt um það.

Börn bregðast betur einmitt á hagnýtum verkefnum. Og það er ekki svo mikilvægt að þeir hafi verið gerðar á tölvu, meira um vert, að þeir hafi merkingu.

Dasha, Sankti Pétursborg, 7. bekk:

Í þrjá mánuði höfum við aldrei kveikt á tölvunni. Annars vegar er það skrítið. Á hinn bóginn lærum við gagnagrunninn, til dæmis, bita og bæti. Og ég velti því fyrir mér, vegna þess að ég geti kveikt á og svo get ég, en ég vissi ekki undirstöðurnar.

Í kennslustundinni vinnum við um efnið með hjálp hagnýtra verkefna. Við erum sagt, við erum abstrakt, og þá hagnýt verkefni afturkalla gagnvirkt borð. Til dæmis, þeir biðja um hvaða leit af leitarfyrirspurnum verður meira.

David, Moskvu, 6. bekk:

Fyrir ytri, lærðum við fleiri forrit. Í 5. bekk var textinn prentaður, þá var Paola rannsakað. Nú erum við enn að leysa rökrétt verkefni. Ég fer í tölvunarfræði án mikillar löngunar, því of auðvelt.

En verkefni og innihald breytist í fjarstýringu. Mikið hefur breyst eftir að umskipti í fjarnámi er einnig sagt kennarar og nemendur. Þeir hafa í huga að fræðileg skuldir sem safnast upp í tölvunarfræði. Þetta er vegna þess að krakkar skilja ekki flókið þema, en feiminn að spyrja yfirleitt. Áður gætu þeir haft tillögu kennarans, hann settist niður, gefið til kynna á réttri ákvörðun og barnið gerði á.

Hvað vantar upplýsingar um upplýsingatækni

Nemendur hafa litla hvatningu.

Kennarar bentu á að ekki öll börn séu sérsniðin til að læra þegar þeir koma í menntaskóla. Og á fjarstýringu verður það meira áberandi - ef börn gera að minnsta kosti eitthvað á lifandi kennslustundum, þá byrja vandamál heima.

Dmitry Mikhalin, kennari upplýsingar:

Tölvunarfræði er ekki mikilvægt efni. Án þess, börn geta örugglega lifað og fengið starfsgrein. En það er erfitt að hringja í menntaða manneskju sem skilur ekki hvernig á að vinna með upplýsingum, hvernig á að ímynda sér það, vernda og greina með áreiðanlegum frá óáreiðanlegum.

Foreldrar eru ekki alveg sammála kennurum. Þeir telja að upplýsustufræði sé þörf og óhugsandi ávinningur og kennslustundir eru sekir í fátækum hvatning.

Eleanor, móðir sjöunda gráðu:

Real minn gerist á netinu, sem þýðir að framtíð þeirra mun örugglega vera þarna. Í Moskvu er hægt að finna vinnu við hraðboði, en með fartölvu er hægt að gera meira á tveimur eða þremur klukkustundum, það er betra að innleiða betur og án streitu og umferðar jams.

Sonur minn, til dæmis, langar til að gera ef það væri ekki fyrir frumstæða sniði. Ég sá nútíma tækni á tölvunarfræði. Það var sagt hvernig á að gera leikinn "Snake." Ég las sömu tækni í æsku minni fyrir tuttugu árum síðan.

Skortur á grunnþekkingu.

Samkvæmt kennurum koma börn með mjög mismunandi þekkingu og læsileika.

Í einum flokki gera börn sjálfstæð vinna fyrir lexíu, í öðru - fyrir þrjá. Kannski er þetta vegna þess að nú, þegar það eru margar aðferðir í kring, eru börn ekki sérstaklega að reyna að reikna út hvernig það virkar. Börn skilja hvernig á að nota snjallsímann og hætta við það.

Lítill tími til að læra efni.

Oftast eru börn þátt í klukkustund á viku. Á þessum tíma geturðu aðeins gefið grunnþekkingu. Sum börn verða lítil og sumir - mikið. Þar af leiðandi er áhugi glataður í fyrsta og sekúndu.

Dmitry Mikhalin, kennari upplýsingar:

Oft þeir sem vilja og geta alvarlega tekið þátt í forritun, í menntaskóla fara í skólann með ítarlega rannsókn á stærðfræði og tölvunarfræði. En sumir eru í skólum sínum og forritun fara í mugs og námskeið. Það væri gott ef það voru hentugar hringir fyrir alla.

Ekki nóg hæfir kennarar.

Tölvufræði kennarar í einum rödd segja að finna nýja samstarfsmenn er erfitt.

Finndu kennara sem mun gefa grunnflokkum er auðvelt, en að finna sérfræðing sem veit hvernig á að nota mismunandi forrit og forrit á þremur tungumálum - nr. Kannski er þetta vegna þess að Savvy Techi fer ekki í skólann, þeir finna mikla vinnu í upplýsingatækni eða öðrum fyrirtækjum.

En það kann að vera annað vandamál - tæknimaður án kennslufræðilegra hæfileika erfitt í skólanum.

Sergey Anokhin, kennari upplýsingar:

Þú þarft að geta átt samskipti við börn. Ef kennarinn er mjög snjall, en mun aðeins lesa fyrirlestra, mun ekki fjárfesta í samskiptum við börn, börn munu fara til annarra hópa til annarra kennara.

Börn vita, en skilja ekki efni.

Vegna þess að lærdóm eru lítil, en þú þarft að ná yfir stórt þekkingarsvæði, kennir kennararnir sig. Og annars vegar getur þetta verið nóg að vekja áhuga barna, en ekki nóg fyrir börnin að skilja alla kjarna.

Nikolay Vedernikov, kennari CODABRA:

Hvað gerist þegar við horfum í flýtileið, hvernig umsóknin er í gangi, hvernig vinnur, þar sem örgjörvi framkvæmir útreikninga. Almennt skoðun þarf að hafa um allt. Ef þú vilt dýpka, skrifarðu kóðann - en ef þú skilur ekki hvers vegna ein lausn er betri en hinn, skilur ekki hvað er að gerast í tölvunni, þá ertu slæmur sérfræðingur.

Hvað ætti að vera tölvunarfræði kennari

Æfa.

Börn verða að nota stafræna færni í reynd, það þýðir að kennarinn verður að geta sýnt mismunandi leiðir til að leysa sömu verkefni. Og því meira sem hann starfaði með forritum frá mismunandi sviðum lífsins, því betra.

Andrey Kook, kennari CODABRA:

Tölvunarkennari er stafrænn vinnuafli. Hann hefur enga abstrakt þekkingu, hann veit hvernig á að gera hendur mikið. Það er mikilvægara að ekki einu sinni tæknileg menntun, en reynsla og hæfni til að vera á "þú" með mörgum forritum.

Hagnýtar flokkar hjálpa barninu að skilja hvar þekkingin sem náðst hefur verður gagnlegt. Og þessi flokkar verða að uppfylla hagsmuni barnsins: þú vilt, gerðu leikinn, þú vilt ekki - þú þróar síðuna.

Nikolay Vedernikov, kennari CODABRA:

Við framhjá skilyrðum rekstraraðilum og barnið ætti að skilja hvar það mun koma sér vel. Ekki frá sjónarhóli tölvunarfræði. Barnið kemur leikinn til að búa til og hann útskýrir að ef persónan féll, hefur hann mínus líf - hér er hann skilyrt rekstraraðili.

Ég var í skóla í skólanum - við fórum í hringrásina og þetta er nóg til að gera hvaða forrit sem er. Og kennararnir gáttu ekki gaum að því.

Sögumaðurinn.

Því minni tími til að læra efni, laconier og bjartari þar ætti að vera kennari. Því mikilvægara að hann geti krókað nemanda og lagt áherslu á efnið rétt.

Nikolay Vednikov:

Ég man best kennarakerfið. Hann sagði aldrei nakinn kenning og bætt sögur, hjól, brandara. Og allar þessar sögur hjálpuðu mér frá einu námssteppum til annars, leiddi hann dæmi eða gerðar hliðstæður.

Innblástur.

Einnig í kennslustundum er kennarinn mikilvægari til að taka börn en að vera Superchnar. Mikilvægt er að sýna að tölvunarfræði hjálpar til við að lifa og vinna, og nálgunin er að finna fyrir alla: einhver vill gera síðuna, einhver - búa til leik og einhver - skrifaðu handrit fyrir klárt heimili.

Andrey Coast:

Og kennslustundir upplýsinga er svolítið, 35 kennslustundir á ári. Hver lexía er hægt að gera brjálaður áhugavert - Sýna kvikmyndir um búnað og tölvur, tala um vísindamenn og áhugaverða fólk. Junior Grads gefa sögulega vottorð, þar sem öldungarnir taka í sundur tilvikum og verkefni til að ákveða.

Það í lokin

Í framtíðinni, allir starfsgreinar þurfa barn af stafrænu þekkingu og færni. Og það virðist sem skólastig á tölvunarfræði mun ekki vera nóg. Á sama tíma eru skólarnir nú þegar tilbúnir til að mæta kröfum nemenda og foreldra - fyrir þetta eru búnað og aðferðafræðilegar handbækur. Skortur á kennurum og tíma til að læra efnið. Samkvæmt kennurum sjálfum, börn sem hafa áhuga á að læra upplýsingatækni, fara til hliðar. " En hvort skólinn þarf að fá alla þekkingu á veggjum hennar, þá er þetta önnur spurning.

Enn lesið um efnið