Un dos requisitos do sistema de Bolonia, ao que Rusia uniuse a 2003 - un modelo de dúas etapas de ensino superior, correspondente a un único espazo educativo europeo: graduado e magistracia. Os novos niveis de formación están moi deixando e causan dúbidas sobre o grao de preparación do graduado. Consideremos detalladamente as similitudes e diferenzas nestes sistemas.
Pero primeiro, imos descubrimos cun concepto coñecido de "especialista", que firmemente arraigado na conciencia dos empresarios que desexan obter un "produto acabado", que pode ser confiado cunha área de traballo específica, en de acordo coa especialidade.
Especialista (especialidade)
Agora podemos falar sobre especialistas no pasado momento, porque a reorganización da educación superior en Rusia desprazou este nivel de adestramento "nos xardíns históricos".
No sistema soviético, as universidades realizaron un papel destacado na preparación de especialistas en perfil. Os programas foron mellorados regularmente, reflectiron os últimos logros da ciencia, e moitas veces o desenvolvemento dunha das especializacións converteuse na base da organización do instituto para o perfil correspondente.
Un graduado universitario, agás as disciplinas especializadas, recibiu coñecementos fundamentais da área adecuada que deu a posibilidade de emprego na industria e / ou participan en actividades científicas.
Calquera pode entrar na universidade despois do exitoso paso de exames orais e escritos e a competencia de certificados ou diplomas de escolas técnicas. Os graduados a tempo completo, inmediatamente despois do final da universidade, foron a traballar - emprego na especialidade, así como a formación gratuíta, foron garantidos polo Estado.
Paralelamente, o alumno tivo a oportunidade de dominar a especialidade alternativa, xa que os tres primeiros cursos que estudou disciplinas fundamentais na dirección seleccionada. O sistema permitiu preparar facilmente un amplo especialista en perfil. As disciplinas transmisibles en cada universidade foron: Ciencias Sociais, Científicas Xerais (fundacións teóricas), indicacións especiais e alternativas, así como a educación física. Nas universidades, houbo departamentos de formación militar. Os titulados das universidades soviéticas, ademais da profesión, recibiron o obxectivo de coñecemento necesario para un maior crecemento e auto-desenvolvemento, a socialización exitosa ou a construción de carreira en estruturas directivas.
Formación en universidades continuou por 5-6 anos, dependendo da dirección e complexidade da preparación. Comezando con 3-4 cursos, os alumnos prepararon cursos sobre a disciplina escollida (especialización), composta por parte teórica e práctica, e no último ano - a tese, despois de que foron autorizados a dar aos estados de graduación. A tese podería ser unha continuación das actividades de investigación na escola de posgrao, os seus materiais foron baseados nunha disertación médica se o graduado escolleu unha carreira científica.
Un nivel de adestramento máis estreito existiu en institutos - nunha das especialidades de perfil: a elección da profesión estaba limitada por cualificacións adecuadas. A segunda educación superior podería obterse en ausencia. Os estudantes da forma de correspondencia de beca de formación e a dirección do traballo non recibiron. Moitas veces, os traballadores avanzados foron enviados a estudar da empresa: polo que se formou a reserva de xestión de persoal.
A calidade da educación no instituto soviético foi asegurada por unha completa selección competitiva de solicitantes de forma gratuita, a súa motivación, estudando as ciencias fundamentais en combinación coas prácticas de produción.
Bachiller e magister.
En primeiro lugar, sobre as diferenzas fundamentais da formación na escola superior occidental, que se formou nas condicións dunha sociedade capitalista desenvolvida.
No oeste, a educación superior - a prerrogativa dos segmentos garantidos da poboación. Polo tanto, o sistema, incluído Bologna, formouse en solicitudes comerciais. A educación superior no exterior proporciona a cantidade necesaria de persoal cualificado, coa cantidade mínima de competencias e habilidades necesarias para realizar tarefas profesionais específicas.
Polo tanto, o prazo de estudo nas universidades occidentais, por regra, non ten máis de 4 anos, e ao final do graduado está asignado un grao académico de bacharelato. O programa de formación está dividido en 3 etapas. Durante este tempo, durante os dous primeiros anos, independentemente da especialización seleccionada, os alumnos exploran disciplinas comúns e, a continuación, o ensaio. Os próximos 2 anos é o estudo das disciplinas pola especialidade seleccionada, máis precisamente: as súas seccións individuais e especiais. Na lista de temas estudados - obrigatorios e alternativas (estudadas desde o primeiro ano). Para 3-4 cursos, os alumnos de universidades estranxeiras están adestrados segundo un plan individual, que se trata sobre a base das preferencias dos estudantes e as súas capacidades financeiras (cada disciplina seleccionada paga a unha taxa separada).
Non se proporcionan prácticas educativas e de produción, senón que os estudantes, se o desexan, poden pasalo a partir dun "programa cooperativo". Isto significa que a formación de produción do alumno tamén está obrigada a pagar. Neste caso, o período de formación esténdese a 5 anos, ou un pouco máis de 4 anos, debido a unha redución significativa nas vacacións de verán.
Se comparas o sistema de Bolonia con soviéticos, o nivel de coñecemento do bacharelato corresponde a aproximadamente o nivel dun especialista en 3-4 (é dicir, un especialista cunha educación superior inacabada). Ademais, as cualificacións de Bachelor son comparables ao coñecemento dun graduado dunha escola técnica ou universidade, a pesar de que este último recibe unha boa formación práctica.
A etapa final de aprendizaxe é unha formación de dous anos coa asignación dun grao académico de máster equivalente a un graduado que recibiu unha especialidade na Universidade Soviética.
Ao adestramento na magistracia, os alumnos divídense en 3 grupos convencionais:
- Estudantes "regulares" - dirixidos a escoitar o curso completo e obter un máster;
- Estudantes "condicionais": ter débedas académicas que non lles permiten acreditarse á maxistratoria á eliminación completa de "Tails";
- Os alumnos "especiais" non están reclamando un máster, pero que queren obter un coñecemento profundo dunha das disciplinas.
No transcurso de adestramento na magistracia, o alumno "atribúe ao conselleiro" ou o supervisor, co que se elabora un currículo individual para unha maior preparación e protección da tese (ou proxecto).
A maxistral remata con exames de paso, así como unha especialidade. O seu obxectivo é dominar unha especialización estreita. Os graduados do Máster, como regra, continúan ocupando actividades de investigación.
Conclusións
A educación superior en Occidente está centrada no desenvolvemento independente do coñecemento. O número de conferencias é significativamente menor do que foi previsto na escola secundaria soviética. Polo tanto, a profundidade do coñecemento gañado e os plans individuais que son escollidos polos estudantes causan arbitrariamente dúbidas como formación de especialistas.
Ademais, o sistema de Bolonia, impoñendo en gran medida a formación independente dos estudantes, non se relaciona cos programas educativos en xeral nas escolas rusas, porque o papel principal na preparación de escolares neles é dada ao profesor.
Debido á invasión do sistema de Bolonia ao espazo educativo ruso, algúns oficiais da Oferta de Iluminación para reformar a educación escolar, proporcionando aos nenos máis independencia en formación ou parte do traballo do profesor para cambiar aos seus pais.
A este respecto, xorden preguntas: non deben os pais, neste caso, para sufrir formación especial sobre pedagoxía, psicoloxía e técnicas de ensino? Por que entón necesitan unha escola se cada familia terá o seu propio profesor? A cuestión de proporcionar aos nenos é máis independencia, quizais, non se pode preguntar: isto contradi a nosa mentalidade - primeiro, e, en segundo lugar, os fillos da idade escolar son improbables que sexan conscientes da plena responsabilidade como importante coñecemento no futuro.