Hvad er der galt med computer science lektioner i skolen: Fuld oversigt

Hvad mangler elever, lærere og forældre

"Atlas af nye erhverv" hævder, at der i 2030 186 vises nye erhverv i verden. De fleste af dem er forbundet med IT-sfæren, men computervidenskaben studerer kun en time om ugen. Prøven på den begyndte at bruge kun på computere for nylig.

Vi forstår med online-skolen af ​​programmering Kodabra, som sker i informatik lektioner, hvilke lærere og disciple tænker på dette og hvordan man gør denne vare nyttig i virkeligheden.

Hvad sker der i computer science lektioner i skolen

I skolen begynder informatik med 7. klasse, er involveret i lektion om ugen. I nogle skoler er det mere - lektioner begynder med 5 eller klasse 6, bruger mere end 2 timer om ugen. Som regel sker dette i skoler med dybtgående undersøgelse af fysik og matematik eller i skolerne, hvor forældre kunne overbevise direktøren om behovet for datalogi.

Ofte i skolerne beskæftiger sig med Bosova-programmet, selv om læreren kan vælge andre programmer. Bosovos program er valgt på grund af det faktum, at det simpelthen er skrevet, ikke kun en lærebog, men også præsentationer og opgaver til verifikation.

Men der er en minus - det blev skabt til landsbyskoler, og børn fra skoler med en dybtgående undersøgelse af matematik og fysik, det virker kedeligt.

Indholdet af lektioner afhænger af programmet og fra læreren. Som lærerne selv siger, lærer de ofte, hvad de kan lide, og ikke hvad der er brug for af programmet. Indholdet af lektionen afhænger også af skolens niveau.

I et fysisk-matematisk lyceum vil en stor del af kurset blive afholdt programmering - børn studerer klassiske algoritmer, programmeringssprog, maskinindlæring og webudvikling. Eleverne gør meget selv, og læreren fungerer mere som konsulent. I almindelige skoler betales mere tid til informationsbehandling, kendskab til kommunikationsteknologier.

Lærere forsøger at medtage mere praktiske opgaver i lektioner. Så lektioner bliver interessante og nyttige for børn.

Sergey Anokhin, lærerinformatik:

Jeg forsøger at forklare teorien i 10-15 minutter, og vend derefter til øvelse, vi løser opgaven. Selvfølgelig er der teoretiske klasser, hvor de overvejer bits og bytes og kun arbejder i notebooks. Men jeg forbereder næsten altid praktisk arbejde på alle emner. Vi demonterede fem til ti minutter, og så arbejder vi.

Matematik og informatik betyder selv ikke betydningen, hvad er meningen med at sidde på knapperne for at presse, ligningerne løses. Betydning er født, når du i en eller anden form for handler at bruge dem. Og jeg har praktisk arbejde med materiale fra historie, geografi og matematik. Du gør ikke bare noget sådan, men du kan anvende det.

Børn reagerer bedre præcist på praktiske opgaver. Og det er ikke så vigtigt, at de blev udført på en computer, vigtigere, at de har en mening.

Dasha, Skt. Petersborg, Grade 7:

I tre måneder har vi aldrig tændt computeren. På den ene side er det mærkeligt. På den anden side studerer vi databasen, for eksempel bits og bytes. Og jeg spekulerer på, fordi jeg kan tænde og så jeg kan, men jeg kendte ikke baserne.

I lektionen udarbejder vi emnet ud ved hjælp af praktiske opgaver. Vi får at vide, vi er abstrakte, og derefter praktiske opgaver trækker sig tilbage på et interaktivt bord. For eksempel spørger de, i hvilken linje af søgeforespørgsler vil være mere.

David, Moskva, Grade 6:

Før fjernbetjeningen lærte vi flere applikationer. I lønklasse 5 blev teksten trykt, så blev Paina undersøgt. Nu løser vi stadig logiske opgaver. Jeg går til datalogi uden meget lyst, fordi for let.

Men opgaver og indhold skifter til fjernbetjeningen. Meget er ændret efter overgangen til fjernundervisning er også sagt lærere og studerende. De bemærker, at akademisk gæld akkumuleret i datalogi. Det skyldes, at gutterne ikke forstår det komplekse tema, men genert at spørge overhovedet. Tidligere kunne de have et forslag fra læreren, han satte sig, antydede den rigtige beslutning, og barnet gjorde på.

Hvad mangler orientering lektioner

Eleverne har lidt motivation.

Lærerne noterede sig, at ikke alle børn er tilpasset til at lære, når de kommer til gymnasiet. Og på fjernbetjening bliver det mere mærkbart - hvis børn i det mindste gør noget på levende lektioner, så begynder problemer hjemme.

Dmitry Mikhalin, lærerinformatik:

Computer Science er ikke et vigtigt emne. Uden det kan børn sikkert leve og modtage et erhverv. Men det er svært at ringe den uddannede person, der ikke forstår, hvordan man arbejder med information, hvordan man kan forestille sig det, beskytte og skelne med pålidelige fra upålidelige.

Forældre er ikke helt enige med lærere. De mener, at informatik er nødvendige, og uinteressante fordele og lektioner er skyldige i dårlig motivation.

Eleanor, mor til en syvende grader:

Min virkelige sker online, hvilket betyder, at deres fremtid helt sikkert vil være der. I Moskva kan du finde et job af kureren, men med en bærbar computer kan du gøre mere om to eller tre timer, det er bedre at gennemføre bedre og uden stress og trafikpropper.

Min søn vil for eksempel gerne gøre, hvis det ikke var for et primitivt format. Jeg så en moderne teknik på datalogi. Det blev fortalt, hvordan man laver spillet "slange". Jeg læste den samme teknik i min barndom for 20 år siden.

Mangel på grundlæggende viden.

Ifølge lærere kommer børn med meget forskellige viden- og læsefærdigheder.

I en klasse gør børn uafhængigt arbejde for lektionen, i en anden - for tre. Måske skyldes det, at børn nu, når der er mange teknikker rundt, forsøger børn ikke særlig at finde ud af, hvordan det virker. Børn forstår, hvordan du bruger smartphone og stopper ved det.

Lidt tid til at studere emnet.

Oftest er børn engageret i en time om ugen. I løbet af denne time kan du kun give grundlæggende viden. Nogle børn vil være små, og nogle - meget. Som følge heraf går interessen tabt i første og anden.

Dmitry Mikhalin, lærerinformatik:

Ofte dem, der ønsker og kan alvorligt engagere sig i programmeringen, i gymnasiet går i skole med dybtgående undersøgelse af matematik og datalogi. Men nogle forbliver i deres skoler, og programmering går til krus og kurser. Det ville være rart, hvis der var egnede cirkler for alle.

Ikke nok kompetente lærere.

Computer science lærere i en stemme siger, at at finde nye kolleger er svært.

Find en lærer, der vil give grundlæggende klasser er let, men at finde en specialist, der ved, hvordan man bruger forskellige applikationer og program på tre sprog - nej. Måske skyldes det, at Savvy Techi ikke går i skole, de finder højt betalende arbejde i it-sektoren eller andre virksomheder.

Men der kan være et andet problem - Techman uden pædagogiske færdigheder vanskeligt i skolen.

Sergey Anokhin, lærerinformatik:

Du skal være i stand til at kommunikere med børn. Hvis læreren er meget klog, men vil kun læse forelæsninger, vil ikke investere i at kommunikere med børn, vil børn gå til andre grupper til andre lærere.

Børn ved, men forstår ikke emnet.

På grund af det faktum, at lektioner er små, men du skal dække et stort område af viden, lærer lærerne sig selv. Og på den ene side kan det være nok til at interessere børn, men ikke nok for børnene at forstå hele essensen.

Nikolay VEDERNIKOV, Lærer af Codabra:

Hvad sker der, når vi stikker ind i en genvej, hvordan applikationen kører, hvordan RAM fungerer, da processoren udfører beregninger. Generel visning skal have om alt. Hvis du vil uddybe, skriver du koden - men hvis du ikke forstår, hvorfor en løsning er bedre end den anden, forstår ikke, hvad der sker i computeren, så er du en dårlig specialist.

Hvad skal være computervidenskabslæreren

Øve sig.

Børn skal bruge digitale færdigheder i praksis, det betyder, at læreren skal kunne vise forskellige måder at løse de samme opgaver på. Og jo mere arbejdede han med programmer fra forskellige områder af livet, jo bedre.

Andrey Kook, lærer af Codabra:

Computer Science Lærer er digitalt arbejde. Han har ingen abstrakt viden, han ved, hvordan man laver hænder meget. Det er vigtigere ikke engang teknisk uddannelse, men erfaring og evne til at være på "dig" med mange programmer.

Praktiske klasser hjælper barnet med at forstå, hvor den opnåede viden vil være nyttig. Og disse klasser skal overholde barnets interesser: du vil have det spil, du ikke vil - du udvikler et websted.

Nikolay VEDERNIKOV, Lærer af Codabra:

Vi passerer betingede operatører, og barnet skal forstå, hvor det vil komme til nytte. Ikke ud fra computervidenskabens synspunkt. Barnet kommer spillet for at skabe, og han forklarer, at hvis karakteren faldt, har han et minusliv - her er han en betinget operatør.

Jeg var i skole i skolen - vi bestod cyklusserne, og det er nok til at lave et program. Og lærerne var ikke opmærksomme på det.

Fortælleren.

Jo mindre tid til at studere emnet, laconier og lysere, der skal være en lærer. Jo vigtigere, at han kan kroge en elev og korrekt indsende materialet.

Nikolay Vednikov:

Jeg vil bedst huske lærerens ordningsteknik. Han fortalte aldrig en nøgen teori og tilføjede historier, cykler, vittigheder. Og alle disse historier hjalp mig fra et studiemoment til et andet, han førte eksempler eller udførte paralleller.

Inspiration.

Også i skolelektioner er læreren vigtigere at involvere børn end at være en superchnar. Det er vigtigt at vise, at computervidenskaben hjælper med at leve og arbejde, og tilgangen kan findes til nogen: Nogen vil gerne lave et websted, nogen - skabe et spil og nogen - skriv et script til et smart hjem.

Andrey Coast:

Og lektioner af informatik er lidt, 35 lektioner om året. Hver lektion kan gøres skør interessant - vis film om udstyr og computere, snak om forskere og interessante mennesker. Junior Grader giver et historisk certifikat, med de ældste at adskille sager og opgaver at beslutte.

Det i sidste ende

I fremtiden vil ethvert erhverv kræve et barn med digital viden og færdigheder. Og det ser ud til, at skolens lektioner på datalogi ikke vil være nok. Samtidig er skolerne allerede klar til at imødekomme kravene til studerende og forældre - for dette er der udstyr og metodologiske manualer. Mangel på lærere og tid til at studere emnet. Ifølge lærerne går børn, der er interesserede i at studere it-teknologier, til siden. " Men om skolen skal modtage al viden om hendes vægge, er dette et andet spørgsmål.

Læs stadig om emnet