En af de bedste lærere i landet, direktøren for den generelle uddannelse Moskva skole nr. 109 Yevgeny Yamburg talte til Muscovite Mag, at skolen ikke skulle være forbudt at diskutere, hvorfor det er forkert at afskedige lærere for deres personlige politiske synspunkter som provinsielle Skoler oplevede en pandemi og fortalte om sin nye bog "Koronering af hele Rusland", hvis præsentation vil blive afholdt i denne uge på Non / Ficto +T22 Book Fairy Fair i "Living Court".
Hvad for skoler og studerende vendte en langsigtet obligatorisk fjernundervisning?
Af fordelene - for første gang i uddannelsens indhold begyndte forældrene at forstå, de forstod, hvor forskellig det adskiller sig fra, hvad der var på deres tid. Men det er umuligt at tale om forenede resultater, processen med fjernundervisning i landet var meget ujævn, primært på grund af ressource ulighed.
Selv før pandemien blev Moskva E-School introduceret i hovedstaden, og lærerne var forpligtet til at gennemgå uddannelse, så Moskvaskoler var klar til en afstand. For eksempel udstedte vores skole nummer 109 computere med installeret hjemme software, så børn ikke kunne lære af hinandens hoved. Men selv at have en sådan stærk ressource arbejdede Moskva lærere i en dag, en ung lærers mand ringede til mig med ordene: "Du ødelægger familien, jeg har ikke adgang til min kone, ingen nat!"
Og i nogle regioner løb lærerne om morgenen på elevernes huse, glide under døren til opgaven, og om aftenen blev de samlet. I en landsby, et barn at finde ud af opgaven, klatrede på tårnet med telefonen og fangede en forbindelse, så fungerede arbejdet på samme måde. Han greb politiet og bøde forældre til overtrædelse. Det ville være bedre at give en skole med alt nødvendigt.
Hvordan manifesterer denne ressource ulighed i lønnen? I Moskva modtager direktøren for en stor skole pr. Måned en halv million rubler og mere, mens den unge lærer kun er 45 tusind. Og hvad i regionerne?
Ressource ulighed er lønninger, og teknisk support - afhænger af økonomien i regionen, som betaler til skoler. Derfor vil læreren i Bryansk for det samme arbejde modtage en løn, i St. Petersburg - en anden, i Moskva - den tredje, og bevæger sig fra Moskva til regionen, vil den automatiske maskine blive mindre. Dette er manglen på lovgivning. Skolelærere i Moskva er en anstændig løn - 90-130 tusind, hos hovedkapitalkatalogerne en størrelsesorden højere. Og det er normalt. Direktøren for den store Moskva-skole, som har 15 filialer, mange bygninger og tusindvis af studerende, modtager som en regimentchef i hæren. Forresten er direktøren i dag ikke kongen, og Gud, i hver skole er der en leder rådgivning med retten til at kontrollere den økonomiske del. Jeg kan ikke garantere for alle, men jeg kender skole, hvor en del af kataloglønnen regelmæssigt rushes til at finansiere de projekter, hvor der er behov for kontanter. For eksempel kræver ekspeditioner og ture køb af sådanne ting, der vil være enten fattige og løsne under bud, eller de bliver nødt til at vente meget længe. Men det begynder allerede at ringe til spørgsmål.
Du skriver i din bog, at livsdirektøren for landdistrikterne ligner helvede.
Skolens liv i provinsen er selvfølgelig forskellig fra Moskva. Her er situationen - i landsbyskolen blev ingen penny frigivet til reparation, bygningen er i dårlig stand, de børn samlede tomme flasker i landsbyen, en masse, drikkevandsby, bestået. Direktøren solgte bær fra sin have. Købt maling på de reventede penge og malede facaden. I slutningen af sommeren ankom Kommissionen til at kontrollere skolens beredskab til det nye skoleår, men gav ikke en krone til at reparere. Hvordan er det?
Jeg ser en ny trend - under dække af anti-korruption retshåndhævende myndigheder begynder at presse skoleledere.Eller der er en skole i regionen, hvor direktøren vokser grøntsager til salg, børnehjælp, et stipendium barn betales fra disse penge, og de kører på udflugter. Jeg kender rustikke skoler, hvor de søger fra byen: klasser er små, med barnet de har, resultaterne er smukke.
Men de fleste direktører i provinserne er bange for uafhængighed og eksperimenter, som i enhver situation kan være skyldig. I Chelyabinsk-regionen havde direktøren for nylig hængt selv - anklagemyndigheden beskyldte ham for korruption og afgifter. Det var ikke, han brugte alle pengene til skole ...
Jeg ser en ny trend - under dække af anti-korruption retshåndhævende myndigheder begynder at presse skoleledere. Det er nødvendigt at rekruttere anti-korruptionsstatistikker, her er anklagemyndigheden på jorden og begyndte at bruge skolestyrker, fordi det med korruption på den allerførste kamp er det muligt enten en bestikkelse eller en kugle at modtage.
Moskva-reformen af uddannelsen syntes at have gode mål for at trække de tilbagegående skoler ud til niveauet af de bedste Metropolitan Special Schools. Men på hvilket tidspunkt gik der noget galt?
Det var ikke klart for alle, at systemet med Metropolitan School Education krævede reform. Vi besluttede at starte konsolideringen af skolerne og vedhæfte børns haver til dem. Men de begyndte at gøre det mekanisk, for at spare ressourcer blev der ofte opnået nonsens.
Det skal forstås, at konsolideringen selv ikke er dårlig. Tage mindst yderligere uddannelse. Efter alt slap forældre ofte på grund af bobbyerne i hovedpersonerne ikke barnet på favoritcirklen eller sektionen. Denne situation er umulig, når alt er under et tag og indbygget i en enkelt læringsproces. For mange børn ud fra karriere og fremtidens synspunkt er det en ekstra uddannelse, som for eksempel for skuespilleren - teatret, hvor han spillede i skolen, eller den fremtidige ingeniørfysik, faldt bedre, da han reparerede en bil. Men oprettelsen af sådanne gennemtænkte uddannelsescentre kræver langt og seriøst forberedelse.
Forresten skabte jeg en af de første i landet, selv før Moskva-reformen, et uddannelsescenter, hvor børnehaven, grundskolen og yderligere uddannelse. Og han modtog en masse opsving for det. Men vi forberedte vores pædagoger i haven i mange år, og nu kommer nogle direktør til haven og pålægger førskolebørn dobbeltarbejde af første klasseprogram. Og dette kategorisk umuligt at gøre.
Ikke alle, ikke alle, selv Moskva skoler, var klar til inkluderende uddannelse, der aktivt implementeres af myndighederne. Og ikke kun fra synspunktet om tilstedeværelsen af ramper, men også psykologisk, har mange forældre og lærere ingen forståelse, hvorfor det er nødvendigt.
Jeg er overbevist om, at alle børn, syge og sunde, burde have en lige mulighed for at lære. Forresten, ifølge Union of Pediatricians og ikke officielle statistikker over sundhedsministeriet, er absolut sunde børn i Rusland mindre end 12%.
Vi greb verdens trend på integration, men som alt i Rusland begyndte at blive implementeret gennem et sted. Lukkede specialskoler for børn med udviklingsfunktioner. Jeg tror, det er en forbrydelse. I almindelige, begyndte uforberedte skoler at sende børn med alvorlige diagnoser. Inklusion indebærer et meget alvorligt forberedende arbejde af lærere og skaber magtfulde ressourcer, og ikke bare for at lave en rampe, en elevator og et toilet til handicappet. Der er to direktører - både i september måtte komme synshandicappede børn. En samlet skolebørn og spurgte: "Hvilken af jer i et mørkt rum kan blindt spille skak, og hvem er i mørket at læse? Ingen. Men nu vil børn komme til os, der alle kan gøre det. " Og den anden direktør, narlen, sagde: "Vi vil ikke have stadion, fordi alle pengene vil gå til ramper og andre enheder til synshandicappede." Naturligvis har nye skolebørn med handicap i denne skole allerede været lykkeligt. Inklusion har en enorm pædagogisk effekt for sunde børn, de deres egne problemer på baggrund af virkelig alvorlig sorg begynder at virke sådan nonsens. Fælles læring er meget vigtig, men det skal gradvist dyrkes.
Det siges, at skolen siden 1990'erne er ophørt med at engagere sig i uddannelse og begrænset til overførsel af oplysninger, hvilket førte til et moralsk fald i samfundet. Fuld nonsens!Jeg har været inkluderende uddannelse hele mit liv, jeg lavede et netværk af skoler i Rusland, "lærer vi," der arbejder på hospitaler af medicinske institutioner for lange venlige børn, herunder gutterne med dødelige sygdomme. Og de lærer glimrende, vil gerne være som alle andre, de er ikke overbelastede. Og mine skolebørn der som frivillige arbejder.
Hvor fri er din skolelærer, som ikke er kendt i Moskva, men blot som "Yamburgs skole", udtrykke din politiske stilling uden for uddannelsesprocessen? Gå glip af læreren, hvis den bliver anholdt på et rally til støtte for Navalny for eksempel?
Læreren er en levende person, han har ret til hans synspunkt. Men han har ikke ret til at pålægge sine elever. En af Navalny, den anden tilstår nazistiske synspunkter, den tredje er noget andet, men de bør ikke udsende disse synspunkter. En anden ting er, at det er umuligt at skjule noget fra børn, de lever ikke i et vakuum. Og børn skal høre forskellige stemmer og forskellige synspunkter. I progressive skoler er der nu inverterede lektioner: For eksempel giver en historielærer en opgave på en bestemt periode for at finde på netværket (hvor informationsdumpen) dokumenter, forskellige synspunkter og fakta, og diskussionen finder sted i lektionen. Læreren fungerer som moderator, sikrer, at skolebørn lærte at skelne fra falsk, de forstod, at mening og dom ikke var lig med, at systemet blev betragtet, og ikke fragmentariske data og sandsynligvis den vigtigste ting at studere Diskussions kultur og ikke krydset af personlighed. Forfatteren og filosof Gregory Pomeranz, med hvem jeg havde den ære at være venner, skrev, at stilen af kontroversi er vigtigere end selve kontroversen.
Som før situationen med Navalny var der naturligvis retningslinjer ovenfra, så skolebørn ikke gik til rallyer, en falsk historie blev lanceret, at oppositionen opfordrer børn til at protestere. Men sådan en obsessiv diktat af magt skabte kun en annonce af oppositionen - den forbudte frugt af slik.
Personligt tror jeg, at børn på samlinger ikke har noget at gøre, men jeg vil ikke reflivere læreren, der vil gå til ham eller rettere, ikke længere fyret. Der er sådan en lærer i vores skole.
Forbudte emner på skolen: Kan du lide en historiker, taler du om eleverne om kannibalismen i Blockade Leningrad eller Vold og MRAJDity of Soviet Soldiers under krigen?
Vi skal diskutere alt sammen med børn. Nej og kan ikke være lukkede emner. Når vi taler ærligt, mister du ikke respekt og tillid til børn, og så vil vi lytte til os.
Krigen er det sværeste fænomen, der er en valor og heltemod, og meanness og snavs. På den ene side elsker jeg Simonov med sin "vente på mig", og på den anden side, digtet i den israelske doktor i ion penge, som ikke betragte ham en digter, selv om hans digte kendte en midte og omskrevet tusindvis af Sovjet soldater:
Min kammerat i dødsfaldet.
Ring ikke venner.
Give bedre sogrey palme i
Over hvirvlende dit blod.
Du græder ikke, ikke skam, du er ikke lille,
Du er ikke såret, du er bare dræbt.
Lad mig tage støvlerne fra dig.
Vi skal stadig komme.
Og det er også sandheden om krigen. Hvad angår Blockade Leningrad, det vil sige unødvendige blokade dagbøger, hvor al denne hårde sandhed og de fulde børn i store chefer, der mocked deres klassekammerater, blokadiske applikationer. Dette er også livets sandhed. Nej - eller, og - og. Vores opgave er at lære et barn at udvikle en indre stang, for ikke at blive offer for manipulationer, der er rettet mod den splittede personlighed.
Din nye bog "Koronering af alle Rusland", skrevet under en pandemi, præsenterer BOSLEN's udgiver på ikke-/ fiktoeto 2002-messen, som afholdes fra 24. marts til 28 i "Living Court". Hvad handler denne bog om?
"Koronering af alle Rusland" er ikke den første af min offentliggjorte ting, men der er en fornemmelse af, at hele mit liv jeg skriver den samme bog. Og hver efterfølgende er kun en fortsættelse af samtalen om "hellig videnskab - at høre hinanden." Denne udgave, selvfølgelig, ikke kun om coronavirusen, som sendes til navnet, handler det om, hvordan vi, voksne mennesker, der bor i det forvirrede rum, er det vigtigt at forstå deres verdenssyn og rettet til lærere i bred forstand af ordet, forældre også lærere.
Jeg vil give et eksempel: Der er en stabil myte, at skolen siden 90'erne i det sidste århundrede har ophørt med at engagere sig i uddannelse og begrænset til overførsel af oplysninger, hvilket førte til det russiske samfunds moralske fald. Fuld nonsens. Skolen ophørte aldrig med at engagere sig i uddannelse. Hvad stoppede vi førte børn i vandreture eller sætte teatralske produktioner eller organisere konkurrencer? Men ideologien gik ud af uddannelsesprocessen. Og det er smukt, i den russiske føderations forfatning (selv i sin nye version) er det skrevet, at skolen ikke kan pålægge nogen ideologi.
Tjenestemænd, når de siger, at det er nødvendigt at engagere sig i uddannelse, erstatte begreberne og under uddannelsens uddannelse igen på at indføre en ideologi, og det er nødvendigt at hjælpe barnet med at danne et verdensbillede. Vores land er anderledes, både troende, og ateister og repræsentanter for forskellige kirkesamfund, folk der tilstår forskellige overbevisninger lever i det. Og tilhængerne af krukken af hovedlærer i skolen - den ortodokse Voiruk.
En anden ekstrem er den overbevisning om, at digitalisering vil derfor spare os, derfor andelen af skole fuldtids klasser, vi oversætter alle til online. Det er som en kolera bekæmper pesten, begge er nonsens. Og fra digital vil vi ikke forlade overalt, og digitalisering vil ikke erstatte levende lærer. Træningsopgaver kan gøres online for at gøre læreren til at frigøre tiden på lektionen for at diskutere betydningen og kulturens værdier, det vigtigste, der skal tages i øjnene.
Er gennemsnittet af intellektuelle litteraturmesser nødvendige af den gennemsnitlige Muscovite?
Her siger de, ingen har brug for alvorlige bøger. Tror ikke. Jeg selv, hver gang jeg forlader denne fair med en taske med bøger og ser et stort antal, folkemængde, jeg ser mine kolleger, og det er en balsam på sjælen. Selvfølgelig er der i samfundet et tryk for dyb litteratur. Nå, hvis vi taler om lærerens hovedkompetence, så er denne færdighed selv uendeligt at lære. Og uden litteratur er det umuligt.
Foto: Vladimir Trefilov / Mia "Rusland i dag"