Un o athrawon gorau'r wlad, Cyfarwyddwr yr Ysgol Addysg Gyffredinol Moscow Rhif 109 YEVGENY YAMbURG yn siarad â Muscovite MAG na ddylid gwahardd yr ysgol i drafod pam ei bod yn anghywir i ddiswyddo athrawon am eu safbwyntiau gwleidyddol personol, fel taleithiol Cafodd ysgolion pandemig, a dweud wrth ei lyfr newydd "Coroni All Rwsia", a bydd y cyflwyniad yn cael ei gynnal yr wythnos hon yn y Ffair Fairy Book Non / Ficto№22 yn y "Llys Byw".
Beth i ysgolion a myfyrwyr droi dysgu o bell gorfodol yn y tymor hir?
O'r manteision - am y tro cyntaf yng nghynnwys addysg, dechreuodd y rhieni ddeall, roeddent yn deall pa mor wahanol mae'n wahanol i'r hyn oedd ar eu hamser. Ond mae'n amhosibl siarad am ganlyniadau unedig, roedd y broses o ddysgu o bell yn y wlad yn anwastad iawn, yn bennaf oherwydd anghydraddoldeb adnoddau.
Hyd yn oed cyn y pandemig, cyflwynwyd yr e-ysgol Moscow yn y brifddinas, ac roedd yn rhaid i athrawon gael hyfforddiant, fel bod ysgolion Moscow yn barod am bellter. Er enghraifft, cyhoeddodd ein rhif ysgol 109 gyfrifiaduron â meddalwedd cartref gosod fel na allai plant ddysgu o ben ei gilydd. Ond hyd yn oed gael adnodd mor bwerus, gweithiodd athrawon Moscow am ddiwrnod, galwodd gŵr athro ifanc fi gyda'r geiriau: "Rydych chi'n dinistrio'r teulu, nid oes gennyf fynediad i fy ngwraig, dim noson!"
Ac mewn rhai rhanbarthau, roedd athrawon yn rhedeg yn y bore yn y tai myfyrwyr, yn llithro o dan ddrws y dasg, ac yn y nos fe'u casglwyd. Mewn un pentref, plentyn i ddarganfod y dasg, dringodd ar y twr gyda'r ffôn a dal cysylltiad, yna roedd y gwaith yn perfformio yn yr un modd. Cipiodd yr heddlu a dirwyo rhieni am dorri. Byddai'n well darparu ysgol gyda phopeth angenrheidiol.
Sut mae'r Anghydraddoldeb Adnoddau hwn yn amlwg mewn cyflog? Yn Moscow, gall cyfarwyddwr ysgol fawr y mis yn derbyn hanner miliwn o rubles a mwy, tra bod yr athro ifanc yn 45 mil yn unig. A beth yn y rhanbarthau?
Anghydraddoldeb adnoddau yw cyflogau, a chymorth technegol - yn dibynnu ar economi'r rhanbarth, sy'n talu i ysgolion. Felly, ar gyfer yr un gwaith, bydd yr athro yn Bryansk yn derbyn un cyflog, yn St Petersburg - un arall, ym Moscow - y trydydd, ac yn symud o Moscow i'r rhanbarth, bydd y peiriant awtomatig yn cael llai. Dyma'r diffyg deddfwriaeth. Mae athrawon ysgol ym Moscow yn gyflog gweddus - 90-130 mil, yn y cyfeirlyfrau cyfalaf cyflogau gorchymyn maint uwch. Ac mae hyn yn normal. Mae cyfarwyddwr prif ysgol Moscow, sydd â 15 o ganghennau, mae llawer o adeiladau a miloedd o fyfyrwyr, yn derbyn fel rheolwr catrawd yn y fyddin. Gyda llaw, nid y Cyfarwyddwr heddiw yw'r Brenin a Duw, ym mhob ysgol mae cyngor rheolwr gyda'r hawl i reoli'r rhan ariannol. Ni allaf warantu i bawb, ond rwy'n gwybod yr ysgol, lle mae rhan o'r cyflog cyfeiriadur yn rhuthro yn rheolaidd i ariannu'r prosiectau hynny lle mae angen arian parod. Er enghraifft, mae teithiau a theithiau yn gofyn am brynu pethau o'r fath a fydd naill ai'n dlawd ac yn heb eu didoli yn ystod tendrau, neu bydd yn rhaid iddynt aros yn hir iawn. Ond mae eisoes yn dechrau galw cwestiynau.
Rydych yn ysgrifennu yn eich llyfr bod bywyd cyfarwyddwr yr ysgol wledig yn debyg i uffern.
Mae bywyd ysgolion yn y dalaith, wrth gwrs, yn wahanol i Moscow. Dyma'r sefyllfa - yn yr ysgol bentref, ni ryddhawyd unrhyw geiniog i'w thrwsio, mae'r adeilad mewn cyflwr gwael, casglodd y plant poteli gwag yn y pentref, llawer, pentref yfed, pasio. Gwerthodd y cyfarwyddwr aeron o'i ardd. Prynu paent ar yr arian a fynychwyd a phaentio'r ffasâd. Ar ddiwedd yr haf, cyrhaeddodd y Comisiwn i wirio parodrwydd yr ysgol i'r flwyddyn ysgol newydd, ond ni roddodd geiniog i atgyweirio. Beth ydy e fel?
Rwy'n gweld tuedd newydd - o dan gochl asiantaethau gorfodi cyfraith gwrth-lygredd yn dechrau pwyso arweinwyr ysgolion.Neu mae ysgol yn y rhanbarth, lle mae'r cyfarwyddwr yn tyfu llysiau ar werth, mae plant yn helpu, plentyn ysgoloriaeth yn cael ei dalu o'r arian hwn, ac maent yn gyrru ar deithiau. Rwy'n gwybod ysgolion gwledig, lle maent yn chwilio am y ddinas: mae dosbarthiadau yn fach, gyda'r plentyn sydd ganddynt, mae'r canlyniadau'n hardd.
Ond mae'r rhan fwyaf o'r cyfarwyddwyr yn y taleithiau yn ofni annibyniaeth ac arbrofion, fel mewn unrhyw sefyllfa yn euog. Yn rhanbarth Chelyabinsk, roedd y Cyfarwyddwr wedi crogi ei hun yn ddiweddar - roedd swyddfa'r erlynydd yn ei gyhuddo o lygredd a thaliadau. Doedd hi ddim, roedd yn defnyddio'r holl arian i'r ysgol ...
Rwy'n gweld tuedd newydd - o dan gochl asiantaethau gorfodi cyfraith gwrth-lygredd yn dechrau pwyso arweinwyr ysgolion. Mae angen recriwtio ystadegau gwrth-lygredd, dyma swyddfa'r erlynydd ar y ddaear a dechreuodd ddefnyddio egwyddorion ysgol, oherwydd gyda llygredd yn y frwydr uchaf, mae'n bosibl naill ai llwgrwobr neu fwled i'w dderbyn.
Roedd yn ymddangos bod gan ddiwygio addysg Moscow nodau da i dynnu allan yr ysgolion sy'n llusgo i lefel yr ysgolion arbennig metropolitan gorau. Ond ar ba bwynt y gwnaeth rhywbeth fynd o'i le?
Nid oedd yn glir i bawb bod angen diwygio'r system addysg ysgol fetropolitan. Penderfynasom ddechrau cydgrynhoi ysgolion ac atodi gerddi plant iddynt. Ond dechreuon nhw ei wneud yn fecanyddol, er mwyn arbed adnoddau, yn aml cafwyd nonsens.
Dylid deall nad yw'r cydgrynhoi ei hun yn ddrwg. Cymryd addysg ychwanegol o leiaf. Wedi'r cyfan, nid oedd rhieni yn aml oherwydd y Bobbies yn y prif bynciau yn gadael i'r plentyn ar y hoff gylch neu adran. Mae'r sefyllfa hon yn amhosibl pan fydd popeth o dan un to ac yn cynnwys un broses ddysgu. I lawer o blant o safbwynt gyrfa a'r dyfodol, mae'n addysg ychwanegol sydd, er enghraifft, ar gyfer yr actor - y theatr lle chwaraeodd yn yr ysgol, neu mae'r peiriannydd yn y dyfodol Ffiseg yn disgyn yn well wrth atgyweirio car. Ond mae angen paratoi hir a difrifol i greu canolfannau addysgol o'r fath.
Gyda llaw, fe wnes i, un o'r cyntaf yn y wlad, hyd yn oed cyn i unrhyw ddiwygiad Moscow, greodd Ganolfan Addysgol, lle mae'r ysgol feithrin, ysgol elfennol ac addysg ychwanegol. A derbyniodd lawer o adferiad ar ei gyfer. Ond fe wnaethom baratoi ein haddysgwyr yn yr Ardd ers blynyddoedd lawer, ac erbyn hyn mae rhai cyfarwyddwr yn dod i'r ardd ac yn gosod dyblygu plant sy'n dyblygu'r rhaglen o'r radd flaenaf. Ac mae hyn yn bendant yn amhosibl ei wneud.
Nid pawb, nid pawb, hyd yn oed ysgolion Moscow, yn barod ar gyfer addysg gynhwysol sy'n cael ei gweithredu'n weithredol gan yr awdurdodau. Ac nid yn unig o safbwynt presenoldeb rampiau, ond hefyd yn seicolegol, mae llawer o rieni ac athrawon yn cael unrhyw ddealltwriaeth, pam ei bod yn angenrheidiol.
Rwy'n hyderus y dylai pob plentyn, yn sâl ac yn iach, gael cyfle cyfartal i ddysgu. Gyda llaw, yn ôl Undeb Pediatregwyr, ac nid ystadegau swyddogol y Weinyddiaeth Iechyd, mae plant cwbl iach yn Rwsia yn llai na 12%.
Fe wnaethom gipio'r dueddiad byd ar gynhwysiad, ond, fel y dechreuodd popeth yn Rwsia, dechreuwyd ei weithredu trwy un lle. Ysgolion arbennig caeedig ar gyfer plant â nodweddion datblygu. Rwy'n credu mai trosedd yw hon. Mewn ysgolion cyffredin, dechreuodd ysgolion heb eu paratoi i anfon plant â diagnosis difrifol. Mae cynhwysiant yn awgrymu gwaith paratoadol difrifol athrawon a chreu adnoddau pwerus, ac nid yn unig i wneud ramp, elevator a thoiled i bobl anabl. Mae dau gyfarwyddwr - roedd yn rhaid i ddau ym mis Medi ddod â phobl â nam ar eu golwg. Casglodd un plant ysgol a gofynnodd: "Pa un ohonoch chi mewn ystafell dywyll sy'n gallu chwarae gwyddbwyll yn ddall, ac sydd yn y tywyllwch i ddarllen? Neb. Ond nawr bydd plant yn dod atom pwy all i gyd ei wneud. " A'r cyfarwyddwr arall, y ffôl, dywedodd: "Ni fydd gennym y stadiwm, gan y bydd yr holl arian yn mynd i rampiau a dyfeisiau eraill ar gyfer pobl â nam ar eu golwg." Yn naturiol, mae plant ysgol newydd sydd ag anableddau yn yr ysgol hon eisoes wedi bod yn hapus. Mae cynhwysiant yn cael effaith addysgol aruthrol ar gyfer plant iach, maent yn eu problemau eu hunain yn erbyn cefndir galar gwirioneddol ddifrifol yn dechrau ymddangos yn nonsens o'r fath. Mae dysgu ar y cyd yn bwysig iawn, ond rhaid tyfu'n raddol.
Ers y 1990au, dywedir bod yr ysgol wedi rhoi'r gorau i gymryd rhan mewn addysg ac yn gyfyngedig i drosglwyddo gwybodaeth, a arweiniodd at cwymp moesol cymdeithas. Nonsens llawn!Rwyf wedi bod yn addysg gynhwysol yn fy mywyd i gyd, fe wnes i rwydwaith o ysgolion yn Rwsia, "rydym yn dysgu," sy'n gweithio mewn ysbytai sefydliadau meddygol i blant hir-gyfeillgar, gan gynnwys y guys gyda chlefydau angheuol. Ac maent yn dysgu yn wych, eisiau bod fel pawb arall, nid ydynt yn cael eu gorlwytho. Ac mae fy plant ysgol yno wrth i wirfoddolwyr weithio.
Pa mor rhad ac am ddim yw eich athro ysgol, nad yw'n hysbys ym Moscow, ond yn syml fel "Ysgol Yamburg", mynegwch eich sefyllfa wleidyddol y tu allan i'r broses addysgol? Ydych chi'n colli'r athro os caiff ei arestio ar rali i gefnogi Navaly, er enghraifft?
Mae'r athro yn berson byw, mae ganddo'r hawl i'w safbwynt. Ond nid oes ganddo hawl i osod ei safbwynt i'w fyfyrwyr. Un gan Navalny, mae'r llall yn cyfaddef y safbwyntiau Natsïaidd, mae'r trydydd yn rhywbeth arall, ond ni ddylent ddarlledu'r safbwyntiau hyn. Peth arall yw ei bod yn amhosibl cuddio unrhyw beth gan blant, nid ydynt yn byw mewn gwactod. A rhaid i blant glywed gwahanol leisiau a gwahanol safbwyntiau. Mewn ysgolion blaengar, mae gwersi gwrthdro yn awr: er enghraifft, mae athro hanes yn rhoi tasg ar gyfnod penodol i ddod o hyd i'r rhwydwaith (lle mae'r dymp gwybodaeth), gwahanol safbwyntiau a ffeithiau, a'r drafodaeth yn digwydd yn y wers. Mae'r athro yn gweithredu fel safonwr, yn sicrhau bod plant ysgol wedi dysgu i wahaniaethu'r ffaith o ffug, roeddent yn deall nad oedd barn a barn yn gyfartal â'r ffaith bod y system yn cael ei hystyried, ac nid data darniog, ac yn ôl pob tebyg y peth pwysicaf i astudio'r diwylliant y drafodaeth a pheidio â chroesi gan bersonoliaeth. Ysgrifennodd yr awdur a'r athronydd Gregoryz Pomeranz, y cefais yr anrhydedd i fod yn ffrindiau, fod arddull dadlau yn bwysicach na'r ddadl ei hun.
Fel cyn y sefyllfa gyda Navalny, wrth gwrs, roedd, wrth gwrs, canllawiau o'r uchod, fel na wnaeth plant ysgol fynd i ralïau, lansiwyd stori ffug bod yr wrthblaid yn galw am blant i brotestio. Ond dim ond hysbyseb yr wrthblaid - ffrwyth gwaharddedig melysion oedd yn creu hysbyseb o bŵer o'r fath.
Yn bersonol, credaf nad oes gan blant ar ralïau ddim i'w wneud, ond ni wnaf yr athro a fydd yn mynd iddo, neu yn hytrach na thanio mwyach. Mae yna athro o'r fath yn ein hysgol.
Pynciau gwaharddedig yn yr ysgol: Ydych chi'n hoffi hanesydd, a ydych chi'n siarad am y myfyrwyr am y canibaliaeth yn y Glöynnod Leningrad neu drais a Mrajdity Milwyr Sofietaidd yn ystod y rhyfel?
Mae angen i ni drafod popeth gyda phlant. Na ac ni all fod yn bynciau caeedig. Pan fyddwn yn siarad yn onest, nid ydych yn colli parch a hyder plant, ac yna byddwn yn gwrando arnom.
Y rhyfel yw'r ffenomen anoddaf, mae Valor a Heroism, a Meaness, a baw. Ar y naill law, yr wyf yn addoli Simonov gyda'i "aros i mi", ac ar y llaw arall, cerdd y meddyg Israel am arian ïonau, nad oedd yn ystyried ei fardd, er bod ei gerddi yn gwybod canol ac ailysgrifennu miloedd o Milwyr Sofietaidd:
Fy nghwmni mewn poen marwolaeth.
Peidiwch â galw ffrindiau.
Rhoi gwell palmwydd sogrey i
Dros droelli eich gwaed.
Nid ydych yn crio, nid cywilydd, nid ydych yn fach,
Nid ydych yn cael eich anafu, rydych chi newydd eu lladd.
Gadewch i mi dynnu oddi ar yr esgidiau oddi wrthych.
Mae'n rhaid i ni ddod o hyd.
A dyma'r gwir hefyd am y rhyfel. Fel ar gyfer y Leningrad Blockade, hynny yw, dyddiaduron gwarcheidwad diangen, lle mae'r holl wirionedd anodd hwn, a phlant llawn penaethiaid mawr, a oedd yn twyllo eu cyd-ddisgyblion, ceisiadau bloc. Mae hyn hefyd yn wirionedd bywyd. Na - neu, a - a. Ein tasg ni yw dysgu plentyn i ddatblygu gwialen fewnol, i beidio â dod yn ddioddefwr triniaethau sy'n cael eu cyfeirio at y bersonoliaeth hollt.
Eich llyfr newydd "Coroni of All Rwsia", a ysgrifennwyd yn ystod pandemig, cyhoeddwr Boslen yn cyflwyno yn y Ffair Non / Ficto22, a gynhelir o fis Mawrth 24 i 28 yn y "Llys Byw". Am beth mae'r llyfr hwn?
Nid "Coroni All Rwsia" yw'r cyntaf o'm peth cyhoeddedig, ond mae teimlad bod fy mywyd i gyd yn ysgrifennu'r un llyfr. Ac mae pob dilynol yn parhau i barhad y sgwrs am "gwyddoniaeth sanctaidd - i glywed ei gilydd." Mae'r rhifyn hwn, wrth gwrs, nid yn unig am y Coronavirus, sy'n cael ei anfon at yr enw, mae'n ymwneud â sut i ni, pobl sy'n oedolion sy'n byw yn y gofod dryslyd, mae'n bwysig deall eu byd-eang, a'u cyfeirio at athrawon yn yr ystyr eang o'r gair, rhieni, hefyd, athrawon.
Rhoddaf enghraifft: Mae yna chwedl gyson, ers 90au y ganrif ddiwethaf, mae'r ysgol wedi peidio â chymryd rhan mewn addysg ac yn gyfyngedig i drosglwyddo gwybodaeth, a arweiniodd at cwymp moesol cymdeithas Rwseg. Lol lawn. Nid oedd yr ysgol byth yn rhoi'r gorau i gymryd rhan mewn addysg. Beth wnaethom ni stopio arwain plant mewn cerdded, neu roi cynyrchiadau theatraidd, neu drefnu cystadlaethau? Ond aeth yr ideoleg allan o'r broses addysgol. Ac mae hyn yn brydferth, yng nghyfansoddiad Ffederasiwn Rwseg (hyd yn oed yn ei fersiwn newydd), mae'n ysgrifenedig na all yr ysgol osod unrhyw ideoleg.
Swyddogion, pan fyddant yn dweud ei bod yn angenrheidiol i gymryd rhan mewn addysg, disodli'r cysyniadau ac o dan gochl addysg eto gosod ideoleg, ac mae angen helpu'r plentyn i ffurfio fyd-eang. Mae ein gwlad yn wahanol, mae credinwyr, ac anffyddwyr, a chynrychiolwyr gwahanol enwadau, pobl sy'n cyfaddef credoau amrywiol yn byw ynddo. A chefnogwyr jar y prif athro yn yr ysgol - yr Uniongred VoirUK.
Eithafol arall yw'r gred y bydd digideiddio yn ein hachub, felly, felly, cyfran y dosbarthiadau llawn amser ysgol, rydym yn cyfieithu pawb i ar-lein. Mae fel colera yn ymladd y pla, mae'r ddau yn nonsens. Ac o ddigidol ni fyddwn yn gadael unrhyw le, ac ni fydd digideiddio yn disodli'r athro byw. Gellir gwneud tasgau hyfforddi ar-lein i wneud yr athro i ryddhau'r amser yn y wers i drafod ystyron a gwerthoedd diwylliant, y prif beth y mae angen ei gymryd i mewn i'r llygaid.
A oes angen cyfartaledd y ffeiriau llenyddiaeth ddeallusol gan y Muscovite cyfartalog?
Yma, maen nhw'n dweud, nid oes angen llyfrau difrifol ar unrhyw un. Peidiwch â chredu. Rwy'n fy hun, bob tro y byddaf yn gadael y ffair hon gyda bag o lyfrau a gweld nifer enfawr, torf o bobl, rwy'n gweld fy nghydweithwyr, ac mae'n balm ar yr enaid. Yn amlwg, mewn cymdeithas mae byrdwn ar gyfer llenyddiaeth ddofn. Wel, os byddwn yn siarad am brif gymhwysedd yr athro, yna mae'r sgil ei hun yn dysgu yn ddiddiwedd. A heb lenyddiaeth mae'n amhosibl.
Llun: Vladimir Trefilov / Mia "Rwsia heddiw"