Vzdělávací systém v loňském roce čelil významným strukturálním transformacím, nicméně, pochopení těchto procesů ještě nebylo plně. Celková diplomová práce vzdělávacího diskursu v roce 2020 znělo takto: Procházka pandemie a jakmile skončí, obvyklý svět bude obnoven. Ale je čas přiznat, že se to nestane.
Sociolog Alvin Tofrofler ve druhé polovině minulého století navrhl koncept "futurbo", s nimiž je popsán proces přijetí významné změny rozvoje nových technologií. Na začátku tohoto procesu lidé musí soutěžit se ztrátou minulosti a přijmout skutečnost, že již dříve nebude. A teprve poté, že je možné zvládnout novou realitu a najít místo v něm. Sekvence těchto fází je kritická: není možné navázat přátele s novým světem bez snížení ztráty minulosti.
Minulý rok vzdělávací diskurs byl soustředěn kolem bydliště výzvách šoku přítomnosti, ale zdá se, že letos bude ruský vzdělávací společenství rozhodnout, jak bude žít v dlouhodobém horizontu. A za účelem vytvoření strategického, nikoli situační agendy v budoucnu se jeho účastníci budou muset vypořádat s výzvami, které navrhly novou realitu. Technologie je jen jedním z nich.
Konkurenceschopnost technologieTechnický a technologický aspekt překladu procesu učení ve vzdáleném formuláři byly hlavní téma všech diskusí pořádaných vzdělávacím společenstvím v loňském roce. Smyslná z těchto diskusí však byla postavena především kolem otázky, jak rychle a efektivně organizovat vzdělávací proces v online prostředí. Leitmotif diskusí byla myšlenka končetiny tohoto procesu a čeká na rychlou návrat do offline. Diplomová práce byla navíc obecně uznána, že kvalita vzdělávání při přenesení do vzdáleného utrpěla. Na konci roku to bylo nuceno uznat ministr vědy a vysokoškolského vzdělávání Ruska Valery Falkova: RIA Novosti citovala jeho slova, že "jako celek, kvalita vzdáleného učení je horší než kvalita na plný úvazek. "
Řešením hlavního úkolu vzdělávacího systému je zajistit kvalitu vzdělávání přijatelných pro všechny strany - není možné být nezodpovězen k otázce, co přesně investovat do pojmu "digitalizace". Klíčovou výzvou pro vzdělávací diskurzu tohoto roku bude na to, zda bude diskuse z modelu situačních řešení problémů v modelu tvorby dlouhodobé strategie v nové digitální realitě. V praxi to znamená přechod z diskuse o digitalizaci jako prostředek "hašení hašení" k jeho povědomí jako faktor nevyhnutelné transformace univerzit.
Jedním z možných scénářů této diskuse může být otázkou konkurenceschopnosti. Rozsah, do jaké univerzity zvládnou nové online vzdělávání, určí svou konkurenceschopnost v novém světě. Je již jasné, že takový vzdělávací formát je velmi pohodlný alespoň v několika oblastech: zejména je to příprava žadatelů a další vzdělávání dospělých. Obě tyto oblasti přinášejí významný příjem z vysokých škol a konkurenční rasa se zde ztratí, aby ztratila nezbytnou součást svého financování v budoucnu. Tento nový stav konkurenčního prostředí však bude vyžadovat univerzity a další kvalitu rozhodování o řízení.
Nezávislost vakcínaV uplynulém roce šlo Ministerstvo školství a vědy Ruska na bezprecedentní krok: v podmínkách pandemie delegovalo univerzity příležitost podniknout klíčová řešení organizovat svou práci v dálce. Ministerstvo "provedlo sázku na nezávislost a kompetenci vysokoškolských manažerských týmů, které poskytují regulační" obal "a intenzivní komunikaci vertikálně a horizontální," řekl v červenci zprávě o rektorech ruských univerzit "lekce" stresu ". Univerzity v pandemii a po něm. " Analýza logiky rozhodnutí, autoři zprávy uvedl, že regulátor by mohl a trvat na používání identických předpisů, protokolů činností a digitálních platforem. Podle jejich názoru by na jedné straně mohl pomoci univerzitám se slabou infrastrukturou a personálním zdrojem, ale na straně druhé by zpomalily tempo adaptace pro přední univerzity, které již měly zkušenosti a zdroje.
Poskytovaná svoboda akce nemohla vést k větší otevřenosti rozhodovacího procesu a publicity vzdělávacího procesu. Autoři zprávy byly zaznamenány: uvádějí, že "poskytování široké autonomie vysokých škol, Ministerstvo školství a vědy se také snažilo posílit informace transparentnost systému vysokoškolského vzdělávání, iniciovalo řadu monitorování a průzkumů transformačního procesu univerzit v pandemii. " Současně se uznává, že "tyto údaje nebyly projednány docela široce a veřejně, aby se staly faktorem v automatickém korekčním systému."
V této frázi, "AutoCorrection faktor systému" skutečně položil několik sémantických problémů pro budoucí agendu ruské vyšší školy. Vytvoření strategické agendy po dobu několika let dopředu, univerzity budou dodržovat, zda přechod na vzdálené zůstane jediným příkladem toho, jak se regulátor sdílel manažerské pravomoci s vysokými školami nebo tato praxe budou vyvinuty ve změněných podmínkách. Bude systém nezávisle podstoupit "autokoncepci" bez účasti regulátoru? A pokud vypadáte ještě širší, bude mino-Ereects připraven a dále přestavěn s hierarchickým vertikálním vertikálním vertikálním komunikaci? Na druhou stranu by mělo být zúčtováno do jaké míry budou samy o sobě připraveny univerzity a budou moci tuto odpovědnost přijmout.
Komunikační přestávkyVypuknutí publicity krize ukázal požadavky přímých účastníků vzdělávacího procesu - učitelů a studentů - vzít v úvahu a pracovat, které administrativní týmy univerzit budou muset být v dlouhodobém horizontu. Minulý jaro, studium ranjigsis "učitelů ruských univerzit na vývoj online prostředí v pandemii je široce diskutována. V dubnu se univerzita rozhovor s téměř 34 000 učitelů ruských univerzit - to je asi 15% celkového počtu Fakulty domácího vysokého školství. Autoři průzkumu chtěli určit úroveň podpory nebo odmítnutí učitelů transformace vzdělávání z formátu na plný úvazek na dálkové ovládání.
Podle výsledků studie však ukázalo, že žádost výuky Společenství přichází daleko za požadavky odpovídající digitální infrastruktury. Problémy s počítačovým vybavením a softwarem byly reprezentovány pouze jedním ze tří částí tohoto požadavku. Učitelé také hovořili o potřebě vytvořit médium pro komunikaci, nezbytné a dostatečné k udržení vysoké úrovně školení. A také požádal o snížení byrokratického tlaku a poskytovat větší svobodu při výběru finančních prostředků a metod učení. A v případě, že první složka tohoto požadavku byla očekávána a může být vyřešena situace, druhá a třetí část odhalila vážné problémy, jejichž řešení bude vyžadovat významné úsilí o vytvoření strategie na roky dopředu.
Minulý rok byl patrný a rostoucí předměty studentů jako účastníků vzdělávacího procesu. Studenti aktivně obhajovali revizi etických hranic interakce v rámci univerzitního systému, požadovali větší pozornost kvalitě distančního vzdělávání, požádal o snížení smlouvy o smluvní školení po přechodu na online. Problematika účinnosti organizací samosprávy studentů byla nedávno aktualizována. Letos se zdá, že administrativní týmy univerzit se zdají být konečně uznány, že studenti chtějí mít právo na nezávislou definici svých zájmů a že budou hledat nové zdroje, aby je bránily. Účetnictví těchto zájmů by proto mělo být úplnější a transparentnější.
Projektování nových komunikativních vazeb mezi hlavními účastníky vzdělávacího systému - učitelů, studentů, manažerů a úředníků - pomůže nejen přežít důsledky vnějšího šoku, který přinesl pandemii. To umožní a vyrovnat se s potenciálními vnitřními šoky.
Chcete-li problém vyřešit, musíte nejprve mluvit.
Stanovisko autora se nemusí shodovat s pozicí edice vtimes.