Un dels requisits del sistema de Bolonya, al qual Rússia es va unir el 2003: un model de dues etapes d'educació superior, corresponent a un únic espai educatiu europeu: pregrau i magistratura. Els nous nivells de formació surten malament i causen dubtes sobre el grau de preparació del graduat. Considerem detalladament les similituds i les diferències en aquests sistemes.
Però primer, anem a entendre-ho amb un conegut concepte de "especialista", que va arrelar fermament a la consciència dels empresaris que volen obtenir un "producte acabat", que es pot confiar amb una àrea de treball específica, a d'acord amb l'especialitat.
Especialista (especialitat)
Ara podem parlar sobre especialistes en el passat, ja que la reorganització de l'educació superior a Rússia ha desplaçat aquest nivell d'entrenament "sobre els patis històrics".
Al sistema soviètic, les universitats van realitzar un paper destacat en la preparació dels especialistes de perfil. Els programes es van millorar regularment, van reflectir els últims èxits de la ciència i, sovint, el desenvolupament d'una de les especialitzacions es va convertir en la base de l'organització de l'Institut per al perfil rellevant.
Un graduat universitari, excepte per a disciplines especialitzades, va rebre coneixements fonamentals de l'àrea adequada que va donar la possibilitat d'ocupació en la indústria rellevant i / o participar en activitats científiques.
Qualsevol podria entrar a la universitat després de l'èxit de l'exàmens orals i escrits i la competència per a certificats o diplomes d'escoles tècniques. Els graduats a temps complet, immediatament després del final de la universitat, van anar a treballar - l'ocupació en l'especialitat, així com la formació gratuïta, van ser garantits per l'Estat.
Paral·lelament, l'estudiant va tenir l'oportunitat de dominar l'especialitat alternativa, des dels tres primers cursos va estudiar disciplines fonamentals en la direcció seleccionada. El sistema va permetre preparar fàcilment un especialista de perfil ampli. Les disciplines comunicibles de cada universitat van ser: Ciències socials, científics generals (fundacions teòriques), direccions especials i alternatives, així com educació física. A les universitats, hi havia departaments de formació militar. Els graduats de les universitats soviètiques, a més de la professió, van rebre el conjunt de coneixements necessaris per a un major creixement i auto-desenvolupament, socialització o construcció professional amb èxit en estructures directives.
La formació a les universitats va continuar durant 5-6 anys, depenent de la direcció i la complexitat de la preparació. A partir de 3-4 cursos, els estudiants van preparar cursos de cursos sobre disciplina escollida (especialització), que consisteixen en una part teòrica i pràctica, i en l'últim any - la tesi, després de la qual cosa se'ls va permetre donar als estats de graduació. La tesi podria ser una continuació de les activitats de recerca en l'escola de postgrau, els seus materials es basaven en una tesi metge si el graduat va triar una carrera científica.
Es va existir un nivell de formació més estret en instituts: en una de les especialitats de perfil: l'elecció de la professió es va limitar per qualificacions adequades. La segona educació superior es podria obtenir en absència. Els estudiants de la forma de beca de formació de la correspondència i la direcció de treball no van rebre. Sovint, els treballadors avançats van ser enviats a estudiar de l'empresa: de manera que es va formar la reserva de gestió de personal.
La qualitat de l'educació a l'escola secundària soviètica va ser garantida per una selecció completa de sol·licitants de forma gratuïta, la seva motivació, estudiant les ciències fonamentals en combinació amb les pràctiques de producció.
Llicenciat i Magister
En primer lloc, sobre les diferències fonamentals de la formació a l'Escola Superior Occidental, que s'ha format en les condicions d'una societat capitalista desenvolupada.
A Occident, l'educació superior - la prerrogativa dels segments garantits de la població. Per tant, el sistema, inclòs Bolonya, es va formar sota peticions empresarials. L'educació superior a l'estranger proporciona la quantitat requerida de personal qualificat, amb la quantitat mínima requerida de competències i habilitats per realitzar tasques professionals específiques.
Per tant, el termini d'estudi a les universitats occidentals, per regla general, no dura més de 4 anys, i al final del graduat se li assigna un grau acadèmic de llicenciat. El programa de formació està dividit condicionalment en 3 etapes. Durant aquest temps, durant els dos primers anys, independentment de l'especialització seleccionada, els estudiants exploren disciplines comunes i, a continuació, assaig. Els propers 2 anys és l'estudi de les disciplines per l'especialitat seleccionada, més precisament: les seves seccions individuals i especials. A la llista de temes estudiats - obligatoris i alternatives (estudiades des del primer any). Per a 3-4 cursos, els estudiants d'universitats estrangeres es formen segons un pla individual, que s'elabora sobre la base de les preferències dels estudiants i les seves capacitats financeres (cada disciplina seleccionada es paga a un preu separat).
No es proporcionen pràctiques educatives i de producció, però els estudiants, si ho desitgen, poden passar-la a partir d'un "programa cooperatiu". Això significa que la formació de producció de l'estudiant també està obligada a pagar. En aquest cas, el període de formació s'extén a 5 anys, o poc més de 4 anys, a causa d'una reducció significativa de les vacances d'estiu.
Si comparem el sistema de Bolonya amb soviet, el nivell de coneixement del solter correspon a aproximadament el nivell d'un especialista de 3-4 cursos (és a dir, un especialista amb una educació superior sense acabar). A més, les qualificacions de grau són comparables al coneixement d'un graduat d'una escola tècnica o universitat, tot i que aquest rep una bona formació pràctica.
L'etapa final de l'aprenentatge és una formació en dos anys amb l'assignació d'un grau acadèmic d'un màster equivalent a un graduat que va rebre una especialitat a la Universitat Soviètica.
En la formació en la magistratura, els estudiants es divideixen en 3 grups convencionals:
- Estudiants "regulars", destinats a escoltar el curs complet i obtenint un màster;
- Estudiants "condicionals": tenir deutes acadèmics que no els permetin acreditar la magistratura a l'eliminació completa de "cues";
- Els estudiants "especials" no reclamen un màster, sinó que volen conèixer en profunditat una de les disciplines.
En el curs de la formació a la magistratura, l'estudiant "s'adjunta a l'assessor", o el supervisor, amb el qual s'elabora un currículum individual per a la preparació i la protecció de la tesi (o projecte).
La magistratura acaba amb els exàmens que passen, així com una especialitat. El seu objectiu és dominar una especialització estreta. Els graduats del mestre, per regla general, continuen ocupant activitats de recerca.
conclusions
L'educació superior a l'oest es centra en el desenvolupament independent del coneixement. El nombre de conferències és significativament inferior al que es va proporcionar a l'escola secundària soviètica. Per tant, la profunditat de coneixement adquirida i els plans individuals que s'escullen pels estudiants provoquen arbitràriament dubtes com a formació d'especialistes.
A més, el sistema de Bolonya, imposant en gran mesura la formació independent dels estudiants, no es relaciona amb els programes educatius generals a les escoles russes, perquè el paper principal en la preparació dels escolars en ells es dóna al professor.
A causa de la invasió del sistema de Bolonya a l'espai educatiu rus, alguns funcionaris de l'oferta d'il·luminació a l'educació escolar reformat, proporcionant més independència dels nens a la formació, o part de l'obra del professor per canviar els seus pares.
En aquest sentit, es produeixen preguntes: no haurien de tenir pares, en aquest cas, sotmetre's a una formació especial sobre tècniques de pedagogia, psicologia i ensenyament? Per què necessiteu una escola si cada família tindrà el seu propi professor? La qüestió de proporcionar als nens és més independència, potser, que no es pot demanar: això contradiu la nostra mentalitat, primer, i, en segon lloc, els fills de l'edat escolar són poc probable que tinguin coneixement total de la responsabilitat com a coneixement important en el futur.