Een van die vereistes van die Bologna-stelsel, waaraan Rusland in 2003 aangesluit het - 'n twee-stadium-model van hoër onderwys, wat ooreenstem met 'n enkele Europese opvoedkundige ruimte: voorgraadse en magistraat. Nuwe vlakke van vorming is erg weg en laat onsekerheid oor die mate van voorbereiding van die gegradueerde. Kom ons kyk in detail die ooreenkomste en verskille in hierdie stelsels.
Maar eers, laat ons dit uitvind met 'n bekende konsep van "spesialis", wat stewig gewortel is in die bewussyn van werkgewers wat 'n "finale produk" wil kry, wat in 'n spesifieke area van werk toevertrou kan word, in ooreenstemming met die spesialiteit.
Spesialis (spesialiteit)
Nou kan ons die afgelope tyd oor spesialiste praat, omdat die herorganisasie van hoër onderwys in Rusland hierdie vlak van opleiding "op historiese agterplaas" verplaas het.
In die Sowjet-stelsel het universiteite 'n leidende rol in die voorbereiding van profiel spesialiste uitgevoer. Die programme is gereeld verbeter, hulle het die nuutste prestasies van die wetenskap weerspieël, en dikwels het die ontwikkeling van een van die spesialisasies die basis geword vir die organisasie van die Instituut vir die betrokke profiel.
'N Universiteit gegradueer, behalwe vir gespesialiseerde dissiplines, het fundamentele kennis ontvang van die toepaslike gebied wat die moontlikheid van indiensneming in die betrokke nywerheid gegee het en / of betrokke is by wetenskaplike aktiwiteite.
Enigeen kan die Universiteit betree ná die suksesvolle verloop van mondelinge en skriftelike eksamens en die kompetisie vir sertifikate of diplomas van tegniese skole. Voltydse gegradueerdes, onmiddellik na die einde van die universiteit, het na die werk gegaan - indiensneming in die spesialiteit, sowel as gratis opleiding, is deur die staat gewaarborg.
In parallel het die student die geleentheid gehad om alternatiewe spesialiteit te bemeester, sedert die eerste drie kursusse het hy fundamentele dissiplines by die geselekteerde rigting bestudeer. Die stelsel het toegelaat om 'n wye profiel spesialis maklik op te stel. Oordraagbare dissiplines in elke universiteit was: Sosiale Wetenskappe, Algemene Wetenskaplike (Teoretiese Grondslae), Spesiale, Alternatiewe rigtings, sowel as Liggaamlike Opvoeding. By universiteite was daar militêre opleidingsdepartemente. Gegradueerdes van die Sowjet-universiteite, behalwe die beroep, het die nodige kennisverleg vir verdere groei en selfontwikkeling, suksesvolle sosialisering of loopbaankonstruksie in bestuurstrukture ontvang.
Opleiding in universiteite het vir 5-6 jaar voortgegaan, afhangende van die rigting en kompleksiteit van voorbereiding. Begin met 3-4 kursusse, studente voorberei kursuswerk op gekose dissipline (spesialisering), bestaande uit teoretiese en praktiese deel, en in die laaste jaar - die proefskrif, waarna hulle toegelaat word om gradueringsstate uit te gee. Die proefskrif kan 'n voortsetting van navorsingsaktiwiteite in die nagraadse skool wees, haar materiaal is gebaseer op 'n dokterverhandeling indien die gegradueerde 'n wetenskaplike loopbaan gekies het.
'N Smal vlak van opleiding bestaan in instellings - op een van die profiel spesialiteite: die keuse van die professie is beperk deur toepaslike kwalifikasies. Die tweede hoër onderwys kan in absentia verkry word. Studente van die korrespondensie vorm van opleidingsbeurs en die rigting van die werk het nie ontvang nie. Dikwels is gevorderde werkers gestuur om van die onderneming te studeer: so is die personeelbestuursreserwe gevorm.
Die gehalte van onderwys in die Sowjet-hoërskool is verseker deur 'n deeglike mededingende seleksie van aansoekers gratis, hul motivering, die bestudering van die fundamentele wetenskappe in kombinasie met produksiepraktyke.
Baccalaureus en Magister
Eerstens, oor die fundamentele verskille van opleiding in die Wes-Hoërskool, wat in die voorwaardes van 'n ontwikkelde kapitalistiese samelewing gevorm het.
In die Weste, hoër onderwys - die prerogatief van die veilige segmente van die bevolking. Daarom is die stelsel, insluitend Bologna, onder besigheidsversoeke gevorm. Hoër onderwys in die buiteland verskaf die vereiste hoeveelheid gekwalifiseerde personeel, met die minimum vereiste hoeveelheid vaardighede en vaardighede om spesifieke professionele take te verrig.
Daarom duur die studietydperk in Westerse universiteite as 'n reël nie meer as 4 jaar nie, en aan die einde van die gegradueerde word 'n akademiese graad van baccalaureus toegeken. Die opleidingsprogram word voorwaardelik in 3 fases verdeel. Gedurende hierdie tyd, gedurende die eerste twee jaar, ongeag die geselekteerde spesialisering, ondersoek studente algemene dissiplines en dan opstel. Die volgende 2 jaar is die studie van dissiplines deur die geselekteerde spesialiteit, meer presies - hul individuele, spesiale afdelings. In die lys van vakke bestudeer - verpligte en alternatiewe (bestudeer van die eerste jaar). Vir 3-4 kursusse word studente van buitelandse universiteite volgens 'n individuele plan opgelei, wat op grond van studentvoorkeure en sy finansiële vermoëns opgestel word (elke geselekteerde dissipline word teen 'n aparte koers betaal).
Opvoedkundige en produksiepraktyke word nie verskaf nie, maar studente, indien verlang, kan dit aan die hand van 'n "koöperatiewe program" slaag. Dit beteken dat die student se produksieopleiding ook verplig is om te betaal. In hierdie geval word die opleidingsperiode uitgebrei tot 5 jaar, of 'n bietjie meer as 4 jaar, as gevolg van 'n beduidende vermindering in somervakansie.
As u die Bologna-stelsel met Sowjet vergelyk, stem die vlak van kennis van die baccalaureus ooreen met ongeveer die vlak van 'n 3-4 kursusspesialis (dit is 'n spesialis met 'n onvoltooide hoër onderwys). Baccalaureus se kwalifikasies is ook vergelykbaar met die kennis van 'n gegradueerde van 'n tegniese skool of kollege, ondanks die feit dat laasgenoemde goeie praktiese opleiding ontvang.
Die finale stadium van leer is 'n tweejaar-opleiding met die opdrag van 'n magister akademiese graad wat gelykstaande is aan 'n gegradueerde wat 'n spesialiteit in die Sowjet-universiteit ontvang het.
By opleiding in die magistraat word studente in 3 konvensionele groepe verdeel:
- "Gereelde" studente - het daarop gemik om na die volle kursus te luister en 'n magistergraad te bekom;
- "Voorwaardelike" studente - met akademiese skuld wat hulle nie toelaat om aan die magistraat gekrediteer te word vir die volledige uitskakeling van "sterte" nie;
- "Spesiale" studente eis nie 'n magistergraad nie, maar wat in die diepte kennis van een van die dissiplines wil kry.
In die loop van opleiding in die landdryke het die student "aan die adviseur" of die studieleier geheg, waarmee 'n individuele kurrikulum opgestel word vir verdere voorbereiding en beskerming van die proefskrif (of projek).
Die magistraat eindig met verbygaande eksamens, sowel as 'n spesialiteit. Haar doelwit is om 'n nou spesialisasie te bemeester. Gegradueerdes van die Meester, as 'n reël, gaan voort om navorsingsaktiwiteite te beset.
gevolgtrekkings
Hoër onderwys in die Weste is gefokus op onafhanklike kennisontwikkeling. Die aantal lesings is aansienlik minder as wat dit in die Sowjet-hoërskool voorsien is. Daarom het die diepte van kennis opgedoen en individuele planne wat deur studente gekies word, absoluut twyfel as opleiding van spesialiste.
Daarbenewens het die Bologna-stelsel, wat grootliks onafhanklike opleiding van studente inlig, nie verband hou met algemene opvoedkundige programme in Russiese skole nie, omdat die hoofrol in die voorbereiding van skoolkinders in hulle aan die onderwyser gegee word.
As gevolg van die inval van die Bologna-stelsel aan die Russiese opvoedkundige ruimte, bied sommige amptenare van Verligting aan om skoolonderrig te hervorm, wat kinders meer onafhanklikheid in opleiding of deel van die werk van die onderwyser kan verskuif om op hul ouers te verskuif.
In hierdie verband ontstaan vrae: Moet nie ouers in hierdie geval spesiale opleiding oor pedagogie, sielkunde en onderrigtegnieke ondergaan nie? Hoekom het dan 'n skool nodig as elke gesin hul eie onderwyser sal hê? Die kwessie van die verskaffing van kinders is meer onafhanklikheid, miskien kan nie gevra word nie: dit weerspreek ons mentaliteit - eerstens, en tweedens sal die kinders van skoolleeftyd nie bewus wees van volle verantwoordelikheid as belangrike kennis in die toekoms nie.