Прошле године образовни систем се суочио са значајним структурним трансформацијама, међутим, разумевање ових процеса још увек није било у потпуности. Укупна теза образовног дискурса у 2020. године звучала је овако: ходајте пандемију и чим се заврши, у току ће се обновити уобичајени свет. Али време је да признате да се то неће догодити.
Социолог Алвин Тоффлер у другој половини прошлог века предложио је концепт "Футурба", уз помоћ коју је описао процес усвајања значајне промене у развоју нових технологија. На почетку овог процеса, људи се морају такмичити са губитком прошлости и прихватити чињеницу да је и раније, више не буде. И тек након тога могуће је савладати нову стварност и пронаћи њено место у њему. Секвенција ових фаза је критична: немогуће је спријатељити се са новим свијетом без смањења губитка прошлости.
Прошлогодишњи образовни дискурс концентрисан је око пребивалишта ударачних изазова садашњости, али чини се да ће ове године руска образовна заједница морати да одлучи како ће дугорочно живети. А да би се формирао стратешки, а не ситуациони агенду у будућности, његови учесници ће морати да се баве изазовима који су предложили нову стварност. Технологија је само једна од њих.
Технологија конкурентностиТехнички и технолошки аспект преноса процеса учења у даљинском облику била је главна тема свих дискусија које је просветна заједница коју одржава прошле године. Међутим, смислена од ових дискусија изграђена је углавном око питања како брзо и ефикасно организовати образовни процес у мрежном окружењу. Леитмотиф дискусија је била идеја о у стању процеса и чека се брзо повратак на ван мреже. Штавише, теза је у ствари генерално препозната да је квалитет образовања када је пребачен на далеку претрпјену. Крајем године, то је било приморано да призна министар наука и високо образовање Русије Валери Фалков: Риа Новости је цитирао његове речи које је "у целини, квалитет даљинског учења лошији од квалитета редовног радног времена. "
Решење главног задатка образовног система је осигурати квалитет образовања прихватљиво за све стране - немогуће је бити без одговора на питање шта тачно улагати у концепт "дигитализације". Кључни изазов за образовни дискурс ове године биће да ли ће бити дискусија из модела проблема са ситуацијама у моделу формирања дугорочне стратегије у новој дигиталној стварности. У пракси то ће значити прелазак са дискусије о дигитализацији као средство "пожара гашење" у своју свест као фактор неизбежна трансформација универзитета.
Један од могућих сценарија обрт ове расправе може бити питање конкурентности. У којој мери на који ће универзитети поднијети ново на мрежи, одредити своју конкурентност у Новом свету. Већ је јасно да је такав формални формат образовања врло погодан бар у неколико области: нарочито је припрема подносилаца захтева и додатног образовања одраслих. Обе ове области доносе значајан приход од универзитета, а конкурентна трка ће се овде изгубити да би у будућности изгубила суштински део њиховог финансирања. Међутим, ово ново стање конкурентног окружења захтеваће универзитете и други квалитет доношења одлука о управљању.
Независност вакцинеУ протеклој години Министарство просвете и науке и науке је отишло на невиђен корак: У условима пандемије, регулатор је делегирао универзитете могућност да преузму кључна решења да организују свој рад у даљини. Министарство "уложио је улогу на независност и компетентност универзитетских менаџмента, пружајући регулаторни" покривач "и интензивну комуникацију вертикално и хоризонтално", рекао је у јули извештај о ректорима руских универзитета "Лекције" наглашене тестирање ". Универзитети у пандемији и после њега. " Анализа логике одлуке, аутори извештаја су приметили да регулатор може и инсистирати на коришћењу идентичних прописа, протокола активности и дигиталних платформи. Према њиховом мишљењу, с једне стране, то би могло помоћи универзитетима са слабом инфраструктуром и особљем ресурсом, али с друге стране, успоравају темпо прилагођавања водећих универзитета који су већ имали искуства и ресурсе.
Осигурана слобода деловања није могла довести до веће отворености процеса доношења одлука и јавности образовног процеса. Аутори извештаја примећени су на овом: Они указују на то да је "пружање широке аутономије на универзитете, Министарство просвете и науке такође покушало да ојача информацију транспарентност високог образовног система, покренуло је низ праћења и истраживања процеса трансформације универзитета у пандемији. " У исто време, признаје да "ови подаци ови подаци нису разговарали прилично широко и јавно да постану фактор у систему аутоматског корекције".
У овој фрази "фактор аутоматског аутоматског фактора система" заправо је положио неколико семантичких питања за будућу агенду руске вишој школи. Формирање стратешког програма напред неколико година, универзитети ће поштовати да ли ће прелазак на далека остати једини пример како регулатор поделили управљачке силе са универзитетима, или ће се ова пракса развити у измењеним условима. Да ли ће систем бити независно подвргнут "аутокоришу" без учешћа регулатора? А ако изгледате још шира, да ли ће се мино-ердекти припремити и даље обновити хијерархијском вертикалном на партнерском хоризонталном комуникацијом? С друге стране, то би требало да се очисти у којим самима универзитета ће бити спремни и моћи ће да прихвате ову одговорност.
Комуникациони паузеКризни избијање публицитета показао је захтјеве директних учесника у образовном процесу - наставницима и студентима - да узму у обзир и како би се утврдиле које ће административни тимови универзитета морати дугорочно. Протекли пролеће, о истраживању рањигсиса "наставника руских универзитета на развој мрежног окружења у пандемији се широко расправља. У априлу, Универзитет је интервјуисао скоро 34.000 наставника руских универзитета - то је око 15% од укупног броја Факултета у породичном образовању. Аутори анкете желели су да одреде ниво подршке или одбацивања од стране наставника трансформације образовања из редовног формата на даљину.
Међутим, према резултатима студије, испоставило се да је захтев наставне заједнице далеко изван захтева адекватне дигиталне инфраструктуре. Проблеми са рачунарском опремом и софтвером представљени су само један од три дела овог захтева. Наставници су такође говорили о потреби да се створи медијум за комуникацију, неопходан и довољан да би се одржао висок ниво обуке. И такође се тражило да смањи бирократски притисак и пружи већу слободу у избору средстава и метода учења. А ако се очекивало прва компонента овог захтева и може се решити ситуација, други и трећи део тога откривено је озбиљне проблеме чије ће решење захтевати значајне напоре да се годинама формира стратегија.
Прошле године је био приметан и растући субјекти ученика као учесника у образовном процесу. Студенти се активно заговарају ревизија етичких граница интеракције у оквиру универзитетских система, затражила више пажње на квалитет образовања на даљину, затражено је да смањи уговор о обуци уговора након преласка на мрежу. Недавно је ажурирано питање ефикасности организација за самоуправе ученика. Ове године изгледа да су административни тимови универзитета коначно признати да студенти желе да имају право на независну дефиницију својих интереса и да ће тражити нове ресурсе да их бране. Стога би рачуноводство ових интереса требало да буде потпуније и транспарентније.
Дизајнирање нових комуникативних веза између главних учесника у образовном систему - наставници, студенти, менаџери и званичнике - помоћи ће да не преживе само последице спољног шока, који је донео пандемију. То ће омогућити и носити се са потенцијалним унутрашњим шоковима.
Да бисте решили проблем, прво морате да говорите.
Ауторско мишљење се можда неће подударати са положајем Втимес Едитион-а.