අධ්යාපන ක්රමය පසුගිය වසරේදී සැලකිය යුතු ව්යුහාත්මක පරිවර්තනවලට මුහුණ දී ඇති කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවබෝධය තවමත් සම්පූර්ණයෙන් සම්පූර්ණයි නැත. 2020 දී අධ්යාපනික දේශනාවේ සමස්ත නිබන්ධනය මෙයයි: වසංගතයක් ඇවිදින්න, එය අවසන් වූ විගස, සුපුරුදු ලෝකය යථා තත්ත්වයට පත් කරනු ඇත. නමුත් මෙය සිදු නොවන බව පිළිගැනීමට කාලයයි.
සොක්ජියොලොග්ස් ඔෆ් ඇල්වින් ටොප්ලර් පසුගිය ශතවර්ෂයේ දෙවන භාගයේදී "ෆුර්බෝ" සංකල්පය යෝජනා කළේ, "ෆුර්බෝ" සංකල්පය, නව තාක්ෂණයන් සංවර්ධනයේ සැලකිය යුතු වෙනසක් අනුගමනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ඔහු විස්තර කළ ආධාර ඇතිවය. මෙම ක්රියාවලියේ ආරම්භයේ දී, අතීතයේ නැතිවීම හා පෙර මෙන්, තවදුරටත් නොමැති බව ජනතාව තරඟ කළ යුතුය. නව යථාර්ථය ප්රගුණ කර එහි ස්ථානය සොයා ගැනීමට හැකි වූ අතර, එහි ස්ථානය සොයා ගත හැකිය. මෙම අදියරවල අනුක්රමය ඉතා වැදගත් වේ: අතීතයේ නැතිවීම අඩු නොකර නව ලෝකය සමඟ මිතුරු වීමක් ඇති කළ නොහැකිය.
පසුගිය වසරේ අධ්යාපන කතිකාව වර්තමානයේ කම්පන අභියෝගයන්හි වාසය කිරීම වටා සංකේන්ද්රණය වූ නමුත්, එය දිගු කාලීනව එය ජීවත් වන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට රුසියානු අධ්යාපන ප්රජාව වන රුසියානු අධ්යාපන ප්රජාව විසින් තීරණය කළ යුතු බව පෙනේ. උපායමාර්ගිකයක් සෑදීම සඳහා, අනාගතයේ දී ස්ථානීය හා න්යාය පත්රයක්වත්, එහි සහභාගිවන්නන්ට නව යථාර්ථයක් යෝජනා කළ අභියෝගයන්ට මුහුණ දීමට සිදුවනු ඇත. තාක්ෂණය ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකි.
තරඟකාරිත්වයේ තාක්ෂණයදුරස්ථ ස්වරූපයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ පරිවර්තන ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික හා තාක්ෂණික පැතිකඩ වූයේ පසුගිය වසරේ අධ්යාපන ප්රජාව විසින් පවත්වන ලද සියලුම සාකච්ඡාවල ප්රධාන තේමාවයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම සාකච්ඡාවල අර්ථවත් වූයේ සබැඳි පරිසරයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉක්මණින් හා කාර්යක්ෂමව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නය ප්රධාන වශයෙන් ය. සාකච්ඡාවල ලියිට්මොටිෆ් මෙම ක්රියාවලියේ අවයව පිළිබඳ අදහස වූයේ ඉක්මන් නැවත නොබැඳි ලෙස නැවත පැමිණීමයි. එපමණක් නොව, නිබන්ධනය ඇත්ත වශයෙන්ම සැබවින්ම හඳුනාගනු ලැබුවේ දුරස්ථත්වයට පැවරූ විට අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඇති බවය. වසර අවසානයේදී රුසියාවේ විද්යා හා උසස් අධ්යාපන අමාත්ය වැලරි ෆැල්කොව්ගේ විද්යා අමාත්යවරයා හඳුනා ගැනීමට මෙය බල කෙරුනි: රියා රයෝස්ටි ඔහුගේ වචන උපුටා දැක්වීය "සමස්තයක් ලෙස දුරස්ථ ඉගෙනුම්වල ගුණාත්මකභාවය පූර්ණ කාලීනව ගුණාත්මක භාවයට වඩා නරක ය. "
අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ සෑම පක්ෂ සඳහාම පිළිගත හැකි අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීමයි - "ඩිජිටල්කරණය" යන සංකූපතා පිළිබඳ සංකල්පයේ ආයෝජනය කරන්නේ හරියටම ආයෝජනය කළ යුත්තේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නයට පිළිතුරු නොලැබිය නොහැක. මෙම වසරේ අධ්යාපන කතිකාව සඳහා ඇති ප්රධාන අභියෝගය වනුයේ නව ඩිජිටල් යථාර්ථයක් තුළ දිගුකාලීන උපාය මාර්ගයක් සෑදීමේ ආකෘතිය තුළ තත්වය වෙනස් කිරීමේ ගැටළු ඇති වන ආකාරයෙන් සාකච්ඡාවක් පැවැත්වීමයි. ප්රායෝගිකව, මෙයින් අදහස් කෙරෙන්නේ විශ්ව විද්යාලවල නොවැළැක්විය හැකි බවට සාධකයක් ලෙස එහි දැනුවත්භාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස ඩිජිටල්කරණය කිරීමේ සාකච්ඡාවෙනි.
මෙම සාකච්ඡාවේ සිදුවිය හැකි අවස්ථා වලින් එකක් තරඟකාරීත්වය පිළිබඳ ප්රශ්නය විය හැකිය. නව මාර්ගගත ඉගෙනීම විශ්ව විද්යාල හසුරුවන්නේ කුමන තාක් දුරට නව ලෝකයේ ඔවුන්ගේ තරඟකාරිත්වය තීරණය කරනු ඇත. අවම වශයෙන් ප්රදේශ කිහිපයකම එවැනි අධ්යාපන ආකෘතියක් ඉතා පහසු බව දැනටමත් පැහැදිලිය: විශේෂයෙන්, එය අයදුම්කරුවන් හා අතිරේක වැඩිහිටි අධ්යාපනය සකස් කිරීම වේ. මෙම ප්රදේශ දෙකම විශ්වවිද්යාලවලින් සැලකිය යුතු ආදායමක් ඇති අතර අනාගතයේදී ඔවුන්ගේ මූල්යකරණයේ අත්යවශ්ය අංගයක් අහිමි වීම සඳහා තරඟකාරී තරඟයක් මෙහි අහිමි වේ. කෙසේ වෙතත්, තරඟකාරී පරිසරයේ මෙම නව තත්වයට කළමනාකරණ තීරණ ගැනීමේ විශ්ව විද්යාල සහ වෙනත් ගුණාත්මකභාවය අවශ්ය වේ.
එන්නත් ස්වාධීනත්වයපසුගිය වසරේදී රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය පෙර නොවූ විරූ පියවරකදී: වසංගතයක කොන්දේසි යටතේ, නියාමකයා විසින් විශ්ව විද්යාල පවරා ඇති අතර ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු දුරින් සංවිධානය කිරීම සඳහා ප්රධාන විසඳුම් ලබා ගැනීමේ අවස්ථාව. අමාත්යාංශය "විශ්ව විද්යාල කළමනාකරණ කණ්ඩායම්වල ස්වාධීනත්වය හා නිපුණතාවය සහ දැඩි සන්නිවේදනයක් ලබා දෙමින් නියාමන" ආවරණයක් "සහ දැඩි සන්නිවේදනයක් සපයයි." රුසියානු විශ්ව විද්යාල වල ජූලි වාර්තාවේ "ආතති පරීක්ෂණය" යන වාර්තාවේ දැක්වේ. වසංගත වසංගතයක හා පසුව. තීරයේ තර්කනය විශ්ලේෂණය කරමින්, වාර්තාවේ කතුවරුන්ගේ සටහන් කළේ නියාමකයාට සමාන රෙගුලාසි සහ ඩිජිටල් වේදිකා පිළිබඳ ප්රොටෝකෝල්ස් භාවිතා කිරීම සහ අවධාරනය කළ හැකි බවයි. ඔවුන්ගේ මතය අනුව, එක් අතකින්, එය දුර්වල යටිතල පහසුකම් හා පිරිස් සම්පතක් ඇති විශ්ව විද්යාලවලට උපකාර කළ හැකි නමුත් අනෙක් අතට, දැනටමත් අත්දැකීම් සහ සම්පත් ඇති ප්රමුඛ විශ්ව විද්යාල සඳහා අනුවර්තනය වීමේ වේගය අඩු කරනු ඇත.
සපයා ඇති ක්රියාකාරී නිදහස තීරණ ගැනීමේ ක්රියාවලියේ සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රචාරය පිළිබඳ වැඩි විවෘතභාවයක් ඇති කර ගැනීමට නොහැකි විය. මේ පිළිබඳව වාර්තාවේ කතුවරුන් මෙසේ සඳහන් කළාය: "විශ්ව විද්යාලවලට පුළුල් ස්වයං පාලනයක්, අධ්යාපන හා විද්යා හා විද්යා, විද්යාත්මක පද්ධතියේ තොරතුරු විනිවිදභාවය ශක්තිමත් කිරීමට ද ඉහළ නැංවීම ද පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ අධීක්ෂණ හා සමීක්ෂණ පැවැත්වූ බව ද ඔවුන් පෙන්වා දෙන බව ඔවුන් පෙන්වා දෙයි වසංගතවල විශ්ව විද්යාල. " ඒ අතරම, "මෙම දත්ත ස්වයංක්රීයව නිවැරදි කිරීමේ පද්ධතියේ සාධකයක් බවට පත්වීම සඳහා මෙම දත්ත තරමක් පුළුල් හා ප්රසිද්ධියේ සාකච්ඡා කර නොමැති බව හඳුනා ගැනේ."
මෙම වාක්ය ඛණ්ඩයේදී, "පද්ධතියේ ස්වයංක්රීය සාධකය" ඇත්ත වශයෙන්ම රුසියානු උසස් පාසලේ අනාගත න්යාය පත්රය සඳහා අර්ථකථන ගැටළු කිහිපයක් තිබේ. වසර ගණනාවක් ඉදිරි පියවර සඳහා උපායමාර්ගික න්යාය පත්රයක් සකස් කිරීම, විශ්ව විද්යාල සඳහා සංක්රමණය වන අතර විශ්ව විද්යාල සමඟ ඇති කරන ලද කළමනාකරණ බලතල හෝ මෙම ක්රියාව වෙනස් වන තත්වයන් යටතේ වර්ධනය වේ. නියාමකයාගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව පද්ධතිය ස්වාධීනව "ස්වයංක්රීයව" ක්රියාත්මක වේද? ඔබ ඊටත් වඩා හොඳින් පෙනේ නම්, මිනෝ ඉස්ත්රාවල, හොරිකා සන්නිවේදනය පිළිබඳ ධූරාවලි සිරස් අතට ග්රහණය කරා ගෙන යනු ලැබේ ද? අනෙක් අතට, විශ්ව විද්යාල විසින්ම විශ්ව විද්යාල සූදානම් වන අතර මෙම වගකීම භාර ගැනීමට හැකි වනු ඇත.
සන්නිවේදන බිඳීම්ප්රචාරය පුපුරා යාමේ අර්බුදය පෙන්නුම් කළේ අධ්යාපන ක්රියාවලියට සෘජු සහභාගිවන්නන් - ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සඳහා සෘජු සහභාගිවන්නන් - විශ්ව විද්යාලවල පරිපාලන කණ්ඩායම් දිගු කාලීනව පැවැත්විය යුතු බවයි. පසුගිය වසන්තයේ දී, වසංගතයක මාර්ගගත පරිසරයේ සංවර්ධනය සඳහා රුසියානු විශ්ව විද්යාලවල ගුරුවරුන් පුළුල් ලෙස සාකච්ඡා කෙරේ. අපේ්රල් මාසයේ දී විශ්ව විද්යාලය රුසියානු විශ්ව විද්යාලවල ගුරුවරුන් 34,000 කට ආසන්න සංඛ්යාවක් සම්මුඛ සාකච්ඡාවකට පැවතුනි - මෙය දේශීය උසස් අධ්යාපනයේ මුළු පී ulty යින් 15% ක් පමණ වේ. සමීක්ෂණ කතුවරුන්ට අවශ්ය වූයේ අධ්යාපනිකව පූර්ණ කාලීන ආකෘතියෙන් දුරස්ථව අධ්යාපනය පරිවර්තනය කිරීමේ ගුරුවරුන් විසින් ආධාර මට්ටම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම තීරණය කිරීමයි.
කෙසේ වෙතත්, අධ්යයනයේ ප්රති results ලවලට අනුව, ඉගැන්වීමේ ප්රජාවේ ඉල්ලීම ප්රමාණවත් ඩිජිටල් යටිතල පහසුකම්වල අවශ්යතාවයන්ගෙන් ඔබ්බට පැමිණෙන බව පෙනී ගියේය. පරිගණක උපකරණ සහ මෘදුකාංග සමඟ ඇති ගැටළු මෙම ඉල්ලූ කොටස් තුනෙන් එකක් පමණක් නියෝජනය කරන ලදී. ඉහළ මට්ටමේ පුහුණුවක් පවත්වා ගැනීම සඳහා අවශ්යතාවයක්, අවශ්ය හා ප්රමාණවත් සන්නිවේදනයක් සඳහා මාධ්යයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවශ්යතාවය ද ගුරුවරුන් කතා කළේය. නිලධාරිවාදී පීඩනය අඩු කරන ලෙසත් අරමුදල් හා ඉගෙනුම් ක්රම තෝරාගැනීමේදී වැඩි නිදහසක් ලබා දෙන ලෙසත් ඉල්ලා සිටියේය. මෙම ඉල්ලීමේ පළමු සං component ටකය වන අතර එය තත්වයේ නම්, එහි දෙවන හා තෙවන කොටස එහි දෙවන හා තෙවන කොටස හෙළි කළේ වසර ගණනාවක් ඉදිරියෙන් වසර ගණනාවක් තිස්සේ උපාය මාර්ගයක් සෑදීමට සැලකිය යුතු උත්සාහයක් අවශ්ය වන බරපතල ගැටළු ය.
පසුගිය වසරේ අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගිවන්නන් ලෙස ශිෂ්යයන්ගේ වැඩිවන විෂයයන් කැපී පෙනේ. විශ්ව විද්යාල පද්ධතිය තුළ අන්තර්ක්රියාපානය පිළිබඳ සදාචාරාත්මක දේශසීමා සංශෝධනය කිරීමට සිසුන් ක්රියාකාරීව අවධානය යොමු කළ අතර දුරස්ථ අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව වැඩි අවධානයක් යොමු කරන ලද අතර, මාර්ගගතව මාරුවීම සඳහා කොන්ත්රාත් පුහුණුව සඳහා වූ කොන්ත්රාත්තුව අඩු කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. ශිෂ්ය ස්වයං රාජ්ය සංවිධානවල effectiveness ලදායීතාවය පිළිබඳ ගැටළුව මෑතකදී යාවත්කාලීන කරන ලදී. මේ වසරේදී විශ්ව විද්යාලවල පරිපාලන කණ්ඩායම් අවසානයේදී හඳුනාගෙන ඇති බව පෙනේ, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා ස්වාධීනව නිර්වචනය කිරීමට ඇති අයිතිය ඇති බව සහ ඒවා ආරක්ෂා කිරීම සඳහා නව සම්පත් සොයනු ඇත. එබැවින් මෙම අවශ්යතා වල ගිණුම්කරණය වඩාත් සම්පූර්ණ හා විනිවිද පෙනෙන විය යුතුය.
අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රධාන සහභාගීවන්නන් අතර නව සන්නිවේදන සබඳතා සැලසුම් කිරීම - ගුරුවරුන්, සිසුන්, කළමනාකරුවන් සහ නිලධාරීන් - වසංගතයක් ගෙන ආ බාහිර කම්පනයක ප්රතිවිපාකවලින් බේරීමට පමණක් උපකාරී වේ. මෙය විභව අභ්යන්තර කම්පන සමඟ ඉඩ සලසයි.
ගැටලුව විසඳීම සඳහා, ඔබ මුලින්ම කතා කළ යුතුය.
කතුවරයාගේ මතය VTIME සංස්කරණයේ තනතුරට සමපාත නොවිය හැකිය.