En av de beste lærerne i landet, direktøren for generell utdanning Moskva skole nr. 109 Yevgeny Yamburg snakket med Muscovite Mag at skolen ikke burde bli forbudt å diskutere hvorfor det er galt å avvise lærere for deres personlige politiske synspunkter, som provinsielle Skolene opplevde en pandemi, og fortalte om sin nye bok "Coronation of ALLE Russland", som presenteres som vil bli avholdt denne uken på den ikke / ficto №22 boken fairy Fair i "Living Court".
Hva for skoler og studenter slått en langsiktig obligatorisk fjernundervisning?
Av fordelene - for første gang i utdanningsinnholdet begynte foreldrene å forstå, de forsto hvor forskjellig det var forskjellig fra det som var på deres tid. Men det er umulig å snakke om enhetlige resultater, prosessen med fjernundervisning i landet var svært ujevnt, hovedsakelig på grunn av ulikhet på ressursen.
Selv før pandemien ble Moskva E-School introdusert i hovedstaden, og lærere var forpliktet til å gjennomgå opplæring, slik at Moskva skoler var klare i avstand. For eksempel utstedte våre skol nummer 109 datamaskiner med installert hjemme programvare slik at barn ikke kunne lære av hverandres hode. Men selv å ha en så kraftig ressurs, jobbet Moskva lærere for en dag, en ung lærer ektemann ringte meg med ordene: "Du ødelegger familien, jeg har ikke tilgang til min kone, ingen natt!"
Og i noen regioner løp lærerne om morgenen på studentens hus, glir under oppgavens dør, og om kvelden ble de samlet. I en landsby, et barn for å finne ut oppgaven, klatret på tårnet med telefonen og fanget en forbindelse, så utførte arbeidet på samme måte. Han grep politiet og bøtede foreldre for brudd. Det ville være bedre å gi en skole med alt som er nødvendig.
Hvordan er denne ressurs ulikheten manifest i lønn? I Moskva kan direktøren for en stor skole i måneden få en halv million rubler og mer, mens den unge læreren bare er 45 tusen. Og hva i regionene?
Ressurs ulikhet er lønn og teknisk støtte - avhenger av økonomien i regionen, som betaler til skolene. Derfor, for det samme arbeidet, vil læreren i Bryansk motta en lønn, i St. Petersburg - en annen, i Moskva - den tredje, og beveger seg fra Moskva til regionen, vil den automatiske maskinen bli mindre. Dette er mangelen på lovgivning. Skolelærere i Moskva er en anstendig lønn - 90-130 tusen, på kapitalkatalogen for lønn en størrelsesorden høyere. Og dette er normalt. Direktøren for den store Moskva skolen, som har 15 grener, mange bygninger og tusenvis av studenter, mottar som regimentkommandør i hæren. Forresten, regissøren i dag er ikke kongen og Gud, i hver skole er det et lederråd med rett til å kontrollere den finansielle delen. Jeg kan ikke garantere for alle, men jeg kjenner skolen, hvor en del av kataloglønnen regelmessig rushes til å finansiere disse prosjektene der kontanter er nødvendig. For eksempel krever ekspedisjoner og turer kjøp av slike ting som vil være enten fattige og unfastened under anbud, eller de må vente veldig lenge. Men det begynner allerede å ringe spørsmål.
Du skriver i boken din om at livsdirektørens levetid ligner helvete.
Livet på skolene i provinsen, selvfølgelig, er forskjellig fra Moskva. Her er situasjonen - i landsbyskolen ble ingen Penny utgitt for reparasjon, bygningen er i dårlig stand, barna samlet tomme flasker i landsbyen, mye, drikking av landsby, passert. Regissøren solgte bær fra hagen sin. Kjøpte maling på de reventuelle pengene og malte fasaden. På slutten av sommeren kom Kommisjonen for å sjekke beredskapen til skolen til det nye skoleåret, men ga ikke en krone for å reparere. Hvordan er det?
Jeg ser en ny trend - under klaffen av anti-korrupsjon rettshåndhevelse byråer begynner å presse skoleledere.Eller det er en skole i regionen, hvor regissøren vokser grønnsaker til salgs, barns hjelp, et stipend barn er betalt fra disse pengene, og de kjører på utflukter. Jeg kjenner rustikke skoler, hvor de søker fra byen: klasser er små, med barnet de har, resultatene er vakre.
Men de fleste styremedlemmene i provinsene er redd for uavhengighet og eksperimenter, som i enhver situasjon kan være skyldig. I Chelyabinsk-regionen hadde regissøren nylig hengt seg - anklagers kontor anklaget ham for korrupsjon og avgifter. Det var ikke, han brukte alle pengene til skolen ...
Jeg ser en ny trend - under klaffen av anti-korrupsjon rettshåndhevelse byråer begynner å presse skoleledere. Det er nødvendig å rekruttere anti-korrupsjonsstatistikk, her er anklagers kontor på bakken og begynte å bruke skolens prinsipper, for med korrupsjon til den aller beste kampen, er det mulig enten en bestikkelse eller en kule å motta.
Moskva reformen av utdanning syntes å ha gode mål for å trekke ut de lagrende skolene til nivået på de beste metropolitiske spesialskolene. Men på hvilket tidspunkt gikk noe galt?
Det var ikke klart for alle at systemet med metropolitisk skoleutdanning krevde reform. Vi bestemte oss for å starte konsolidering av skoler og feste barnas hager til dem. Men de begynte å gjøre det mekanisk, for å redde ressursene, ble tullet ofte oppnådd.
Det bør forstås at konsolideringen selv ikke er dårlig. Ta minst ekstra utdanning. Tross alt, foreldrene ofte på grunn av bobbies i hovedfagene ikke la barnet på favorittkretsen eller delen. Denne situasjonen er umulig når alt er under ett tak og bygget inn i en enkelt læringsprosess. For mange barn fra karriere og fremtidens synspunkt, er det en ekstra utdanning som for eksempel for skuespilleren - teatret der han spilte på skolen, eller den fremtidige ingeniørfysikken falt bedre når man reparerte en bil. Men etableringen av slike godt gjennomtenkte utdanningssentre krever lang og alvorlig forberedelse.
Forresten, jeg, en av de første i landet, selv før noen Moskva reform, skapte et pedagogisk senter, hvor barnehagen, grunnskolen og tilleggsutdanningen. Og han fikk mye utvinning for det. Men vi forberedte våre lærere i hagen i mange år, og nå kommer noen direktør til hagen og imposerer førskolebarn duplisering av det første klassen. Og dette kategorisk umulig å gjøre.
Ikke alle, ikke alle, selv Moskva skoler, var klare til inkluderende utdanning som er aktivt implementert av myndighetene. Og ikke bare fra synspunktet for tilstedeværelsen av ramper, men også psykologisk, har mange foreldre og lærere ingen forståelse, hvorfor det er nødvendig.
Jeg er sikker på at alle barn, syke og sunne, burde ha en like mulighet til å lære. Forresten, ifølge unionen av barneleger, og ikke offisiell statistikk for Helse, er det helt sunne barn i Russland mindre enn 12%.
Vi fanget verdens trend på inkludering, men som alt i Russland, begynte å bli implementert gjennom ett sted. Lukkede spesialskoler for barn med utviklingsfunksjoner. Jeg tror dette er en forbrytelse. I vanlige, uforberedte skoler begynte å sende barn med alvorlige diagnoser. Inkludering innebærer et veldig alvorlig forberedende arbeid av lærere og skaper kraftige ressurser, og ikke bare for å lage en rampe, en heis og et toalett for funksjonshemmede. Det er to styremedlemmer - både i september måtte komme synshemmede barn. En samlet skolebarn og spurte: "Hvilken av dere i et mørkt rom kan blindt leke sjakk, og hvem er i mørket å lese? Ingen. Men nå vil barna komme til oss som alle kan gjøre det. " Og den andre regissøren, foolen, sa: "Vi vil ikke ha stadion, fordi alle pengene vil gå til ramper og andre enheter for synshemmede." Naturligvis har nye skolebarn med funksjonshemninger i denne skolen allerede vært lykkelig. Inkludering har en enorm pedagogisk effekt for sunne barn, de deres egne problemer mot bakgrunnen av virkelig alvorlig sorg begynner å virke slik tull. Felles læring er svært viktig, men det må gradvis vokse.
Det sies at siden 1990-tallet har skolen opphørt å engasjere seg i utdanning og begrenset til overføring av informasjon, noe som førte til et moralsk fall av samfunnet. Full tull!Jeg har vært inkluderende utdanning hele mitt liv, jeg gjorde et nettverk av skoler i Russland, "vi lærer," som jobber på sykehus i medisinske institusjoner for lange, vennlige barn, inkludert gutta med dødelige sykdommer. Og de lærer briljant, vil være som alle andre, de er ikke overbelastet. Og mine skolebarn der som frivillige jobber.
Hvor gratis er skolelæreren din, som ikke er kjent i Moskva, men bare som "School of Yamburg", uttrykk din politiske posisjon utenfor den pedagogiske prosessen? Savner du læreren hvis den blir arrestert på en rally til støtte for Navalny for eksempel?
Læreren er en levende person, han har rett til hans synspunkt. Men han har ingen rett til å pålegge sitt syn på sine studenter. En av Navalny, den andre bekjenner nazistiske visninger, den tredje er noe annet, men de bør ikke kringkaste disse visningene. En annen ting er at det er umulig å skjule noe fra barn, de bor ikke i et vakuum. Og barn må høre forskjellige stemmer og ulike synspunkter. I progressive skoler er det nå omvendte leksjoner: for eksempel gir en historikklærer en oppgave i en viss periode for å finne på nettverket (hvor informasjonsdokumenter) dokumenter, forskjellige synspunkter og fakta, og diskusjonen foregår i leksjonen. Læreren fungerer som moderator, sikrer at skolebarn lærte å skille faktum fra falsk, de forsto at oppfatningen og dommen ikke var lik det faktum at systemet ble vurdert, og ikke fragmentariske data, og sannsynligvis det viktigste å studere Kultur av diskusjonen og ikke krysset av personlighet. Forfatteren og filosofen Gregory Pomeranz, med hvem jeg hadde den ære å være venner, skrev at staten av kontroversen er viktigere enn kontroversen selv.
Som før situasjonen med Navalny var det selvsagt retningslinjer fra oven, slik at skolebarn ikke gikk til samlinger, en falsk historie ble lansert at opposisjonen krever at barna protesterer. Men et slikt obsessivt diktat skapte bare en annonse i opposisjonen - den forbudte frukten av søtsaker.
Personlig tror jeg at barn på samlinger ikke har noe å gjøre, men jeg vil ikke refundere læreren som vil gå til ham, eller heller ikke lenger sparket. Det er en slik lærer i vår skole.
Forbidde emner på skolen: Liker du en historiker, snakker du om elevene om kannibalismen i den blokkaden Leningrad eller vold og Mrajdity av sovjetiske soldater under krigen?
Vi må diskutere alt med barn. Nei og kan ikke lukkes emner. Når vi snakker ærlig, mister du ikke respekt og tillit til barn, og da vil vi lytte til oss.
Krigen er det vanskeligste fenomenet, det er en verdige og heroisme og meanness og smuss. På den ene siden, jeg elsker Simonov med sin "vente på meg", og på den annen side, diktet til den israelske legen av ionpenger, som ikke betraktet ham en dikter, selv om hans dikt visste en midt og omregnet tusenvis av Sovjetiske soldater:
Min kamerat i døden smerte.
Ikke ring venner.
Gi bedre Sogrey Palm I
Over svirlende blodet ditt.
Du gråter ikke, ikke skam, du er ikke liten,
Du er ikke skadet, du er bare drept.
La meg ta av støvlene fra deg.
Vi må fortsatt komme.
Og dette er også sannheten om krigen. Når det gjelder den blokkaden Leningrad, det vil si unødvendig blokkade dagbøker, hvor all denne tøffe sannheten, og de fulle barna av store sjefer, som spotte sine klassekamerater, blokkerte applikasjoner. Dette er også sannheten i livet. Nei - eller, og - og. Vår oppgave er å lære et barn å utvikle en indre stang, for ikke å bli offer for manipulasjoner som er rettet mot den splittede personligheten.
Din nye bok "Coronation of ALLE Russland", skrevet under en pandemi, presenterer Boslens utgivere på Non / FicTO№22 Fair, som vil bli avholdt fra 24. mars til 28 i "Living Court". Hva er denne boken om?
"Koronasjon av alle Russland" er ikke den første av min publiserte ting, men det er en følelse av at hele mitt liv jeg skriver den samme boken. Og hver påfølgende er bare en videreføring av samtalen om "Holy Science - for å høre hverandre." Denne utgaven, selvfølgelig ikke bare om Coronavirus, som sendes til navnet, handler om hvordan for oss, voksne mennesker som bor i det forvirrede rommet, er det viktig å forstå deres verdenssyn, og adressert til lærere i bred forstand av ordet, foreldrene, også lærerne.
Jeg vil gi et eksempel: Det er en jevn myte at siden 90-tallet i forrige århundre, har skolen opphørt å engasjere seg i utdanning og begrenset til overføring av informasjon, noe som førte til det russiske samfunnets moralske faller. Full tull. Skolen opphørte aldri å engasjere seg i utdanning. Hva stoppet vi LED-barn i fotturer, eller satte teatralske produktioner, eller organiserer konkurranser? Men ideologien gikk ut av den pedagogiske prosessen. Og dette er vakkert, i grunnloven til den russiske føderasjonen (selv i sin nye versjon) er det skrevet at skolen ikke kan pålegge ideologi.
Tjenestemenn, når de sier at det er nødvendig å engasjere seg i utdanning, erstatte konseptene og under dekke av utdanning pålegger igjen en ideologi, og det er nødvendig å hjelpe barnet til å danne et verdenssyn. Vårt land er annerledes, både troende og ateister, og representanter for ulike kirkesamfunn, folk bekjenner ulike trosretninger i det. Og tilhengere av krukken til hovedlæreren på skolen - den ortodokse Voiruk.
En annen ekstreme er troen på at digitalisering vil redde oss, derfor er andelen av skolen heltidsklasser, vi oversetter alle til online. Det er som en kolera kjemper pesten, begge er tull. Og fra digital vil vi ikke forlate hvor som helst, og digitalisering vil ikke erstatte den levende læreren. Opplæringsoppgaver kan gjøres på nettet for å få læreren til å frigjøre tiden på leksjonen for å diskutere betydningen og verdiene til kulturen, det viktigste som må tas i øynene.
Er gjennomsnittet av immaterielle litteraturmesser som trengs av den gjennomsnittlige Muscovite?
Her sier de, ingen trenger seriøse bøker. Tror ikke. Jeg selv, hver gang jeg forlater denne messen med en pose med bøker og ser et stort antall, folks folk, ser jeg mine kolleger, og det er en balsam på sjelen. Tydeligvis, i samfunnet er det en trykk for dyp litteratur. Vel, hvis vi snakker om lærerens hovedkompetanse, er denne ferdigheten selv uendelig å lære. Og uten litteratur er det umulig.
Foto: Vladimir Trefilov / Mia "Russland i dag"