Kas ir pazuduši studenti, skolotāji un vecāki
"Jauno profesiju atlants" apgalvo, ka līdz 2030. gadam pasaulē tiks parādītas jaunas profesijas. Lielākā daļa no tiem ir saistīti ar IT-sfēru, bet datorzinātne mācās tikai stundu nedēļā. Eksāmens par to sāka tērēt tikai datoriem nesen.
Mēs saprotam ar tiešsaistes skolu programmēšanas Kodabra, kas notiek informātikas nodarbībās, kuras skolotāji un mācekļi domā par to un kā padarīt šo posteni noderīgu patiesībā.
Kas notiek datorzinātņu nodarbībās skolāSkolā informātika sākas ar 7. klasi, nodarbojas stundā nedēļā. Dažās skolās, tas ir vairāk - nodarbības sākas ar 5 vai pakāpes 6, pavadīt vairāk nekā 2 stundas nedēļā. Kā likums, tas notiek skolās ar padziļinātu pētījumu par fiziku un matemātiku vai skolās, kur vecāki varēja pārliecināt direktoru nepieciešamības pēc datorzinātnes.
Visbiežāk skolās nodarbojas ar Bosovas programmu, lai gan skolotājs var izvēlēties citas programmas. Bosovas programma ir izvēlēta sakarā ar to, ka tas ir vienkārši rakstīts, ne tikai mācību grāmata, bet arī prezentācijas un uzdevumus pārbaudei.
Bet ir mīnus - tas tika izveidots ciema skolām un bērniem no skolām ar padziļinātu matemātikas un fizikas izpēti, šķiet garlaicīgi.
Nodarbību saturs ir atkarīgs no programmas un no skolotāja. Kā paši skolotāji saka, viņi bieži māca to, kas viņiem patīk, nevis to, kas nepieciešams programmā. Arī nodarbības saturs ir atkarīgs no skolas līmeņa.
Fizikālā matemātiskā licejā galvenā kursa daļa notiks programmēšana - bērni studēt klasiskās algoritmus, programmēšanas valodas, mašīnu mācīšanās un tīmekļa izstrādi. Skolēni dara daudz sevi, un skolotājs vairāk darbojas kā konsultants. Parastajās skolās tiek izmaksāts vairāk laika informācijas apstrādei, iepazīties ar komunikācijas tehnoloģijām.
Skolotāji cenšas iekļaut praktiskākus uzdevumus nodarbībās. Tātad mācības kļūst interesantas un noderīgas bērniem.
Sergejs Anokhins, skolotāju informātika:Es cenšos izskaidrot teoriju 10-15 minūtes, un pēc tam vērsties pie prakses, mēs atrisināt uzdevumu. Protams, ir teorētiskās klases, kurās viņi uzskata bitus un baitus un strādā tikai piezīmjdatoros. Bet es gandrīz vienmēr sagatavoju praktisku darbu visās tēmās. Mēs izjaucām piecas līdz desmit minūtes un tad mēs strādājam.
Matemātika un informātika paši nenozīmē nozīmi, kas ir punkts sēžot uz pogām nospiest, vienādojumi tiek atrisināti. Nozīme ir dzimusi, kad jūs kaut kādā veidā tos izmantot. Un man ir praktisks darbs ar materiālu no vēstures, ģeogrāfijas un matemātikas. Jūs ne tikai darīt kaut ko līdzīgu, bet jūs varat to piemērot.
Bērni precīzi reaģē uz praktiskiem uzdevumiem. Un tas nav tik svarīgi, ka tie tika veikti datorā, vēl svarīgāk, ka viņiem ir nozīme.
Dasha, Sanktpēterburga, 7. klase:Trīs mēnešus mēs nekad neesam ieslēgti datorā. No vienas puses, tas ir dīvaini. No otras puses, mēs pētām datubāzi, piemēram, bitus un baitus. Un es domāju, jo es varu ieslēgt un tāpēc es varu, bet es nezināju bāzes.
Nodarbībā mēs izstrādājam šo tēmu ar praktisku uzdevumu palīdzību. Mums ir teicis, mēs esam abstrakti, un pēc tam praktiski izceļas interaktīvā kuģa. Piemēram, viņi jautā, kādā līnija meklēšanas vaicājumiem būs vairāk.
Dāvids, Maskava, 6. klase:Pirms tālvadības pults mēs uzzinājām vairāk pieteikumu. 5. klasē teksts tika izdrukāts, tad paina tika pētīta. Tagad mēs joprojām atrisinām loģiskos uzdevumus. Es dodos uz datorzinātni bez daudz vēlēšanās, jo pārāk viegli.
Bet uzdevumi un satura pāreja uz tālvadības pulti. Daudz ir mainījies pēc pārejas uz tālmācību, ir arī teica skolotāji un studenti. Viņi atzīmē, ka datorzinātnē uzkrātais akadēmiskais parāds. Tas ir saistīts ar to, ka puiši nesaprot sarežģīto tēmu, bet kautrīgi jautāt vispār. Iepriekš viņiem varētu būt ieteikums par skolotāju, viņš apsēdās, norādīja uz pareizo lēmumu un bērns darīja.
Kas ir pazudis informātikas nodarbībasSkolēniem ir maz motivācijas.
Skolotāji atzīmēja, ka ne visi bērni ir pielāgoti, lai uzzinātu, kad viņi ierodas vidusskolā. Un tālvadības mācībās tas kļūst pamanāms - ja bērni dara vismaz kaut ko par dzīves stundām, tad problēmas sākas mājās.
Dmitrijs Mikhalins, skolotāju informātika:Datorzinātne nav būtisks priekšmets. Bez tā bērni var droši dzīvot un saņemt profesiju. Bet ir grūti izsaukt izglītoto personu, kas nesaprot, kā strādāt ar informāciju, kā to iedomāties, aizsargāt un atšķirt ar uzticamu no neuzticamiem.
Vecāki nav pilnīgi piekrīt skolotājiem. Viņi uzskata, ka ir nepieciešami informātika, un neinteresanti ieguvumi un mācības ir vainīgi sliktā motivācijā.
Eleanor, septītā greidera māte:Mana reālā notiek tiešsaistē, kas nozīmē, ka viņu nākotne noteikti būs tur. Maskavā jūs varat atrast darbu ar kurjeru, bet ar klēpjdatoru jūs varat darīt vairāk divu vai trīs stundu laikā, labāk ir īstenot labāk un bez stresa un sastrēgumiem.
Mans dēls, piemēram, vēlētos darīt, ja tas nav par primitīvu formātu. Es redzēju modernu tehniku datorzinātnēs. Tika teikts, kā padarīt spēli "čūska". Es izlasīju to pašu tehniku manā bērnībā pirms divdesmit gadiem.
Pamatzināšanu trūkums.
Saskaņā ar skolotājiem, bērni nāk ar ļoti atšķirīgu zināšanu un lasītprasmes līmeni.
Vienā klasē bērni padara neatkarīgu darbu mācībā, citā - trīs. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka tagad, kad ir daudz metodes, bērni nav īpaši mēģina izdomāt, kā tas darbojas. Bērni saprot, kā izmantot viedtālruni un apstāties pie tā.
Maz laika, lai izpētītu objektu.
Visbiežāk bērni nodarbojas stundā nedēļā. Šajā stundā jūs varat sniegt tikai pamatzināšanas. Daži bērni būs mazi, un daži - daudz. Tā rezultātā procenti tiek zaudēti pirmajā un otrajā vietā.
Dmitrijs Mikhalins, skolotāju informātika:Bieži vien tie, kas vēlas un var nopietni iesaistīties programmās, vidusskolās doties uz skolām ar padziļinātu matemātikas un datorzinātņu izpēti. Bet daži paliek viņu skolās, un programmēšana dodas uz krūzēm un kursiem. Būtu jauki, ja ikvienam būtu piemēroti loki.
Nav pietiekami daudz kompetentu skolotāju.
Datorzinātņu skolotāji vienā balsī saka, ka ir grūti atrast jaunus kolēģus.
Atrast skolotāju, kurš dos pamata nodarbības ir viegli, bet atrast speciālistu, kurš zina, kā izmantot dažādus lietojumus un programmu trīs valodās - nē. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka Savvy Techi nav iet uz skolu, viņi atrod augstu maksājumu darbu IT nozarē vai citos uzņēmumos.
Bet var būt vēl viena problēma - techman bez pedagoģiskām prasmēm grūti skolā.
Sergejs Anokhins, skolotāju informātika:Jums ir jāspēj sazināties ar bērniem. Ja skolotājs ir ļoti gudrs, bet lasīs tikai lekcijas, neieguldīs saziņā ar bērniem, bērni dosies uz citām grupām citiem skolotājiem.
Bērni zina, bet nesaprot objektu.
Sakarā ar to, ka mācības ir mazas, bet jums ir jāaptver liela zināšanu joma, skolotāji māca sevi. Un, no vienas puses, tas var būt pietiekami, lai interesētu bērnus, bet nepietiek, lai bērni saprastu visu būtību.
Nikolajs Vedernikovs, Codabra skolotājs:Kas notiek, kad mēs iesakām īsceļu, kā pieteikums darbojas, kā darbojas RAM, jo procesors veic aprēķinus. Vispārējs uzskats nepieciešams, lai būtu par visu. Ja vēlaties padziļināt, jūs rakstāt kodu - bet, ja jūs nesaprotat, kāpēc viens risinājums ir labāks par otru, nesaprotu, kas notiek datorā, tad jūs esat slikts speciālists.
Kas būtu datorzinātņu skolotājsPrakse.
Bērniem praksē būs jāizmanto digitālās prasmes, tas nozīmē, ka skolotājam jāspēj parādīt dažādus veidus, kā atrisināt tos pašus uzdevumus. Jo vairāk viņš strādāja ar programmām no dažādām dzīves jomām, jo labāk.
Andrejs Kook, Codabra skolotājs:Datorzinātņu skolotājs ir digitālais darbs. Viņam nav abstraktu zināšanu, viņš zina, kā padarīt rokas daudz. Tā ir svarīgāka nav pat tehniskā izglītība, bet pieredze un spēja būt uz "jūs" ar daudzām programmām.
Praktiskās nodarbības palīdzēt bērnam saprast, kur iegūtās zināšanas būs noderīgas. Un šīm klasēm jāatbilst bērna interesēm: jūs vēlaties, dariet spēli, jūs nevēlaties - jūs izstrādājat vietni.
Nikolajs Vedernikovs, Codabra skolotājs:Mēs nododam nosacītiem operatoriem, un bērnam jāsaprot, kur tas būs noderīgs. Ne no datorzinātnes viedokļa. Bērns nāk spēle, lai radītu, un viņš skaidro, ka, ja raksturs samazināsies, viņam ir mīnus dzīve - šeit viņš ir nosacīts operators.
Es biju skolā skolā - mēs nokārtojām ciklus, un tas ir pietiekami, lai veiktu jebkuru programmu. Un skolotāji nepievērsa uzmanību tam.
Stāstītājs.
Jo mazāk laika, lai izpētītu objektu, laconier un gaišāks tur vajadzētu būt skolotājam. Jo vairāk svarīgi, ka viņš var āķis studentu un pareizi iesniegt materiālu.
Nikolay Vednikov:Es vislabāk atceros skolotāju shēmas inženieriju. Viņš nekad nav teicis neapbruņotu teoriju, un pievienoja stāstus, velosipēdus, jokus. Un visi šie stāsti man palīdzēja no viena studiju brīža uz citu, viņš vadīja piemērus vai veica paralēles.
Iedvesmu.
Arī skolu nodarbībās skolotājs ir svarīgāks, lai iesaistītu bērnus, nekā būt par superechnāru. Ir svarīgi parādīt, ka datorzinātne palīdz dzīvot un strādāt, un pieeju var atrast ikvienam: kāds vēlēsies veikt vietni, kāds - izveidot spēli, un kāds - uzrakstiet skriptu gudrai mājai.
Andrey Coast:Un mācības informātikas ir mazliet, 35 stundas gadā. Katru nodarbību var padarīt crazy interesantu - parādīt filmas par aprīkojumu un datoriem, runāt par zinātniekiem un interesantiem cilvēkiem. Junioru grads sniedz vēsturisku sertifikātu, un vecākie izjaukt gadījumus un uzdevumus, lai izlemtu.
Ka beigāsNākotnē jebkura profesija prasīs digitālo zināšanu un prasmju bērnu. Un šķiet, ka skolu nodarbības datorzinātnēs nebūs pietiekami. Tajā pašā laikā skolas jau ir gatavas apmierināt studentu un vecāku prasības - par to ir aprīkojums un metodoloģiskās rokasgrāmatas. Skolotāju trūkums un laiks, lai izpētītu objektu. Saskaņā ar pašiem skolotājiem bērniem, kuri ir ieinteresēti studēt IT tehnoloģijas, dodieties uz sānu. " Bet vai skolai ir jāsaņem visas viņas sienām, tas ir vēl viens jautājums.
Joprojām lasa tēmu
