מה לא בסדר בשיעורי מדעי המחשב בבית הספר: סקירה מלאה

מה חסר סטודנטים, מורים והורים

"אטלס של מקצועות חדשים" טוען כי בשנת 2030 186 מקצועות חדשים יופיעו בעולם. רובם קשורים לתחום ה- IT, אבל מדעי המחשב לומד רק שעה בשבוע. הבחינה על זה החלה להשקיע על מחשבים רק לאחרונה.

אנו מבינים עם בית הספר המקוון של תכנות Kodabra, אשר קורה בשיעורים informatics, אשר מורים ותלמידים לחשוב על זה וכיצד להפוך את הפריט הזה שימושי במציאות.

מה שקורה בשיעורי מדעי המחשב בבית הספר

בבית הספר, Informatics מתחיל עם כיתה ז ', עוסקים בשיעור בשבוע. בכמה בתי ספר, זה יותר - שיעורים להתחיל עם 5 או כיתה 6, לבלות יותר מ 2 שעות בשבוע. ככלל, זה קורה בבתי ספר עם מחקר מעמיק של פיזיקה ומתמטיקה או בבתי הספר, שם הורים הצליחו לשכנע את הבמאי בצורך במדעי המחשב.

לרוב בבתי הספר עוסקים בתוכנית Bosova, אם כי המורה יכול לבחור תוכניות אחרות. התוכנית של Bosova נבחרה בשל העובדה כי הוא פשוט כתוב, לא רק ספר לימוד, אלא גם מצגות ומשימות לאימות.

אבל יש מינוס - הוא נוצר עבור בתי ספר לכפר, וילדים מבתי ספר עם מחקר מעמיק של מתמטיקה ופיסיקה, זה נראה משעמם.

תוכן השיעורים תלוי בתוכנית, וממורה. כמו המורים עצמם אומרים, לעתים קרובות הם מלמדים את מה שהם אוהבים, ולא מה שנדרש על ידי התוכנית. כמו כן, תוכן השיעור תלוי ברמת בית הספר.

ב Lyceum Physico-Mathematical, חלק מרכזי של הקורס יתקיים - ילדים לומדים אלגוריתמים קלאסיים, שפות תכנות, מכונה למידה ופיתוח אינטרנט. תלמידים עושים הרבה את עצמם, ואת המורה פועל יותר יועץ. בבתי ספר רגילים, יותר זמן משולם לעיבוד מידע, להכיר טכנולוגיות תקשורת.

מורים מנסים לכלול משימות מעשיות יותר בשיעורים. אז שיעורים הופכים מעניינים ושימושיים לילדים.

סרגיי אנוקין, מורה אינפורמטיקה:

אני מנסה להסביר את התיאוריה במשך 10-15 דקות, ולאחר מכן לפנות לתרגל, אנו פותרים את המשימה. כמובן, ישנם שיעורים תיאורטיים שבהם הם רואים סיביות בתים ולעבוד רק במחברות. אבל אני כמעט תמיד להכין עבודה מעשית על כל הנושאים. פרקנו חמש עד עשר דקות ואז אנחנו עובדים.

מתמטיקה ואינפורמטיקה עצמם לא מתכוון למשמעות, מה הטעם לשבת על הלחצנים ללחוץ, המשוואות נפתרות. המשמעות נולדה כאשר אתה באיזה סוג של משחק להשתמש בהם. ויש לי עבודה מעשית עם חומר מההיסטוריה, גיאוגרפיה ומתמטיקה. אתה לא פשוט עושה משהו כזה, אבל אתה יכול ליישם את זה.

ילדים מגיבים טוב יותר במדויק משימות מעשיות. וזה לא כל כך חשוב שהם בוצעו במחשב, וחשוב יותר, שיש להם משמעות.

Dasha, St. Petersburg, כיתה 7:

במשך שלושה חודשים, מעולם לא הפעלנו את המחשב. מצד אחד, זה מוזר. מצד שני, אנו לומדים את מסד הנתונים, למשל, סיביות ותיים. ואני תוהה, כי אני יכולה להדליק ולכן אני יכולה, אבל לא ידעתי את הבסיסים.

בשיעור, אנו עובדים את הנושא בעזרת משימות מעשיות. נאמר לנו, אנחנו מופשטים, ולאחר מכן משימות מעשיות למשוך על לוח אינטראקטיבי. לדוגמה, הם שואלים באיזה שורה של שאילתות חיפוש יהיה יותר.

דוד, מוסקבה, כיתה 6:

לפני השלט הרחוק למדנו יישומים נוספים. בכיתה 5, הטקסט נדפס, אז היה לכסות. עכשיו אנחנו עדיין לפתור משימות לוגיות. אני הולך למדעי המחשב בלי הרבה תשוקה, כי קל מדי.

אבל משימות ושינוי תוכן לשלטון. הרבה השתנה לאחר המעבר למידה מרחוק הוא גם אמר מורים וסטודנטים. הם מציינים כי החוב האקדמי שנצבר במדעי המחשב. זאת בשל העובדה שהחבר'ה לא מבינים את הנושא המורכב, אבל ביישן לשאול בכלל. בעבר, הם יכולים לקבל הצעה של המורה, הוא התיישב, רמז על ההחלטה הנכונה והילד עשתה.

מה חסר שיעורי אינפורמטיקה

לתלמידים יש מוטיבציה קטנה.

מורים ציינו כי לא כל הילדים מותאמים כדי ללמוד כאשר הם באים לתיכון. ועל למידה מרחוק זה הופך להיות מורגש יותר - אם ילדים עושים לפחות משהו על שיעורים חיים, אז בעיות להתחיל בבית.

דמיטרי מיכלין, מורה אינפורמטיקה:

מדעי המחשב אינו נושא חיוני. בלי זה, ילדים יכולים לחיות בבטחה ולקבל מקצוע. אבל קשה להתקשר לאדם המשכיל שאינו מבין איך לעבוד עם מידע, איך לדמיין את זה, להגן ולהבחין עם אמין מ unreeliable.

הורים לא ממש מסכים עם מורים. הם מאמינים כי אינפורמטיקה יש צורך, והטבות לא מעניינות ושיעורים אשמים במוטיבציה ירודה.

אלינור, אם לדרגון השביעי:

האמיתי שלי קורה באינטרנט, כלומר, העתיד שלהם בהחלט יהיה שם. במוסקבה, אתה יכול למצוא עבודה על ידי שליח, אבל עם מחשב נייד אתה יכול לעשות יותר בשתיים או שלוש, עדיף ליישם טוב יותר וללא מתח פקקי תנועה.

הבן שלי, למשל, רוצה לעשות אם לא היה עבור פורמט פרימיטיבי. ראיתי טכניקה מודרנית במדעי המחשב. נאמר לו איך לעשות את המשחק "נחש". קראתי את אותה טכניקה בילדותי לפני עשרים שנה.

חוסר ידע בסיסי.

לדברי המורים, ילדים באים עם ידע שונה מאוד רמות אוריינות.

בכיתה אחת, ילדים עושים עבודה עצמאית לשיעור, באחרת - לשלושה. אולי זה בגלל העובדה כי עכשיו, כאשר יש טכניקות רבות סביב, ילדים אינם מנסים במיוחד להבין איך זה עובד. ילדים מבינים כיצד להשתמש בטלפון החכם ולעצור בזה.

קצת זמן ללמוד את הנושא.

לרוב, ילדים עוסקים בעוד שעה בשבוע. במהלך שעה זו, אתה יכול לתת רק ידע בסיסי. כמה ילדים יהיו קטנים, וכמה - הרבה. כתוצאה מכך, הריבית אבודה הראשון והשני.

דמיטרי מיכלין, מורה אינפורמטיקה:

לעתים קרובות אלה שרוצים והוא יכול לעסוק ברצינות תכנות, בבתי הספר התיכוניים ללכת לבתי ספר עם מחקר מעמיק של מתמטיקה ומדעי המחשב. אבל חלקם נשארים בבתי הספר שלהם, ותכנות ללכת ספלים וקורסים. זה יהיה נחמד אם היו מעגלים מתאימים לכולם.

לא מספיק מורים מוכשרים.

מורים למדעי המחשב בקול אחד אומרים כי מציאת עמיתים חדשים קשה.

מצא מורה אשר ייתן שיעורים בסיסיים קל, אבל למצוא מומחה שיודע להשתמש ביישומים שונים ותוכנית בשלוש שפות - לא. אולי זה בגלל העובדה כי Techi Savvy לא ללכת לבית הספר, הם מוצאים עבודה בתשלום גבוה במגזר IT או חברות אחרות.

אבל ייתכן שיש בעיה נוספת - טקמן ללא מיומנויות פדגוגיות בבית הספר.

סרגיי אנוקין, מורה אינפורמטיקה:

אתה צריך להיות מסוגל לתקשר עם ילדים. אם המורה הוא חכם מאוד, אבל רק לקרוא הרצאות, לא ישקיע בתקשורת עם ילדים, ילדים ילכו לקבוצות אחרות למורים אחרים.

ילדים יודעים, אבל לא מבינים את הנושא.

בשל העובדה כי שיעורים קטנים, אבל אתה צריך לכסות שטח ידע גדול, המורים מלמדים את עצמם. ומעדמך, זה יכול להיות מספיק כדי לעניין ילדים, אבל לא מספיק לילדים להבין את כל המהות.

ניקולי Vedernikov, מורה של קודאבה:

מה שקורה כאשר אנו פוחדים לקיצור, כיצד הפעלת היישום, כיצד פועלת רם, כפי שהמעבד מבצע חישובים. תצוגה כללית צריכה להיות על הכל. אם אתה רוצה להעמיק, אתה כותב את הקוד - אבל אם אתה לא מבין למה פתרון אחד טוב יותר מאשר אחרים, לא מבין מה קורה במחשב, אז אתה מומחה רע.

מה צריך להיות המורה למדעי המחשב

תרגול.

ילדים יצטרכו להשתמש בכישורים דיגיטליים בפועל, זה אומר שהמורה חייב להיות מסוגל להיות מסוגל להציג דרכים שונות כדי לפתור את אותן משימות. וככל שהוא עבד עם תוכניות מתחומים שונים של החיים, כך טוב יותר.

אנדריי קוק, מורה של קודאבה:

מורה למדעי המחשב הוא עבודה דיגיטלית. אין לו ידע מופשט, הוא יודע איך לעשות הרבה. זה יותר חשוב אפילו לא השכלה טכנית, אבל ניסיון ויכולת להיות על "אתה" עם תוכניות רבות.

שיעורים מעשיים לעזור לילד להבין היכן הידע שנרכש יהיה שימושי. ואת שיעורים אלה חייבים לציית לאינטרסים של הילד: אתה רוצה, לעשות את המשחק, אתה לא רוצה - אתה מפתח אתר.

ניקולי Vedernikov, מורה של קודאבה:

אנו עוברים מפעילים מותנים והילד צריך להבין היכן הוא יבוא שימושי. לא מנקודת מבט של מדעי המחשב. הילד מגיע המשחק כדי ליצור והוא מסביר כי אם הדמות נפל, יש לו חיים מינוס - כאן הוא מפעיל מותנה.

הייתי בבית הספר בבית הספר - עברנו את המחזורים וזה מספיק כדי להפוך כל תוכנית. והמורים לא שימו לב אליו.

המספר.

פחות זמן ללמוד את הנושא, את laconier והבהוב יותר צריך להיות מורה. חשוב יותר שהוא יכול לחבר סטודנט כראוי להגיש את החומר.

ניקולי Vednikov:

הייתי זוכרת את מורה להנדסת המורה. הוא מעולם לא סיפר לתיאוריה עירומה, והוסיף סיפורים, אופניים, בדיחות. וכל הסיפורים האלה עזרו לי מרגע לימוד אחד למשנהו, הוא הוביל דוגמאות או מקבילים.

הַשׁרָאָה.

גם בשיעורי בית הספר, המורה חשוב יותר לערב ילדים מאשר להיות superechnar. חשוב להראות כי המדע המחשב מסייע לחיות ולעבוד, ואת הגישה ניתן למצוא לכל אחד: מישהו ירצה לעשות אתר, מישהו - ליצור משחק, ומישהו - לכתוב סקריפט עבור בית חכם.

חוף אנדריי:

ואת הלקחים של informatics הם קצת, 35 שיעורים בשנה. כל שיעור יכול להתבצע מטורף מעניין - להראות סרטים על ציוד ומחשבים, לדבר על מדענים ואנשים מעניינים. ג 'וניור Grads לתת תעודה היסטורית, עם הזקנים לפרק מקרים ומשימות להחליט.

כי בסופו של דבר

בעתיד, כל מקצוע יחייב ילד של ידע דיגיטלי ומיומנויות. ונראה כי שיעורי בית הספר על מדעי המחשב לא יהיה מספיק. במקביל, בתי הספר כבר מוכנים לענות על דרישות התלמידים וההורים - כי יש ציוד ומדריכים מתודולוגיים. חוסר מורים וזמן ללמוד את הנושא. לדברי המורים עצמם, ילדים המעוניינים ללמוד טכנולוגיות, ללכת לצד ". אבל אם בית הספר צריך לקבל את כל הידע של הקירות שלה, זו שאלה נוספת.

עדיין לקרוא על הנושא