Mis viga arvutiteaduste õppetundidega koolis: täielik ülevaade

Mis puuduvad õpilased, õpetajad ja vanemad

"Uute kutsealade Atlas" väidab, et aastaks 2030 186 ilmuvad maailmas uusi kutsealasid. Enamik neist on seotud IT-sfääriga, kuid arvutiteadus õpib ainult tund nädalas. Selle eksam hakkas kulutama arvutitesse alles hiljuti.

Me mõistame programmitöö online-kooliga Kodabra, mis toimub informaatika õppetundidel, mis õpetajad ja jüngrid mõtlevad selle ja kuidas teha see toode kasulikuks tegelikkuses.

Mis toimub koolis arvutiteaduste õppetundidel

Koolis algab informaatika 7. klassiga tegelevad õppetund nädalas. Mõnedes koolides on see rohkem - õppetunnid algavad 5 või 6. klassiga, veeta rohkem kui 2 tundi nädalas. Reeglina juhtub see füüsika ja matemaatika või koolide põhjaliku uuringuga koolides, kus vanemad suutsid direktori veenda arvuti teaduse vajadust.

Kõige sagedamini koolides tegelevad Bosova programmiga, kuigi õpetaja saab valida muid programme. Bosova programm valitakse tingitud asjaolust, et see on lihtsalt kirjutatud, mitte ainult õpik, vaid ka esitlused ja ülesanded kontrollimiseks.

Aga seal on miinus - see loodi küla koolide ja koolide lastele, kellel on põhjalik uuring matemaatika ja füüsika põhjaliku uuringuga, tundub igav.

Õppetundide sisu sõltub programmist ja õpetajast. Nagu õpetajad ise ütlevad, õpetavad nad sageli, mida neile meeldib, ja mitte seda, mida programm vajab. Samuti sõltub õppetundi sisu kooli tasemest.

Füüsikalis-matemaatilises Lyceumis toimuvad suure osa kursusest programmeerimispreparaat - lasteõppe klassikalisi algoritme, programmeerimiskeeli, masinaõppe ja veebiarendust. Õpilased teevad palju ise ja õpetaja toimib rohkem konsultandina. Tavapärastes koolides makstakse rohkem aega teabe töötlemisele, tutvuda kommunikatsioonitehnoloogiatega.

Õpetajad püüavad õppetundides rohkem praktilisi ülesandeid lisada. Nii saavad õppetunnid huvitavaks ja lasteks kasulikuks.

Sergei Anokhin, õpetaja informaatika:

Püüan selgitada teooriat 10-15 minutit ja seejärel pöörduge praktika poole, lahendame ülesande. Muidugi on olemas teoreetilised klassid, kus nad peavad bitti ja baiti ning töötama ainult sülearvutites. Aga ma valmistasin peaaegu alati praktilist tööd kõigis teemadel. Me eksisime viis kuni kümme minutit ja siis me töötame.

Matemaatika ja informaatika ise ei tähenda tähendust, mis on nupud vajutage, võrrandid lahendati. Tähendus on sündinud, kui te mingisugune tegutsemine nende kasutamiseks. Ja mul on praktiline töö ajaloo, geograafia ja matemaatika materjaliga. Sa ei tee midagi sellist, kuid saate seda rakendada.

Lapsed reageerivad paremini praktiliste ülesannete täitmiseks. Ja see ei ole nii oluline, et nad viidi läbi arvutis, mis veelgi tähtsam, et neil on tähendus.

Dasha, Peterburi, 7. klass:

Kolme kuu jooksul oleme kunagi arvutisse sisse lülitatud. Ühelt poolt on see imelik. Teisest küljest õpime andmebaasi, näiteks bitti ja baiti. Ja ma mõtlen, sest ma saan sisse lülitada ja ma saan, aga ma ei teadnud alust.

Õppetundis töötame teemat praktiliste ülesannete abil. Meile öeldakse, me oleme abstraktsed ja siis praktilised ülesanded taganevad interaktiivsele pardal. Näiteks küsivad nad, millises otsingupäringutel on rohkem.

David, Moskva, 6. klass:

Enne kaugjuhtimispuldi me õppisime rohkem rakendusi. 5. klassis trükis tekst, seejärel uuriti Painat. Nüüd lahendame loogilisi ülesandeid. Ma lähen arvutiteadusele ilma palju soovita, sest liiga lihtne.

Aga ülesanded ja sisu muutuvad kaugjuhtimispuldile. Samuti on palju muutunud pärast kaugõppe üleminekut on ka õpetajad ja õpilased. Nad märgivad, et arvutiteaduses kogunenud akadeemiline võlg. See on tingitud asjaolust, et poisid ei mõista keerulist teemat, vaid häbelik, et üldse küsida. Varem võiks neil olla soovitus õpetaja, ta istus, vihjatud õige otsuse ja laps tegi.

Mis puuduvad informaatika õppetunnid

Õpilastel on vähe motivatsiooni.

Õpetajad märkisid, et mitte kõik lapsed on kohandatud õppida, kui nad tulevad keskkooli. Ja kaugõppes muutub see märgatavamaks - kui lapsed teevad elavate õppetundidel vähemalt midagi, siis algavad probleemid kodus.

Dmitri Mikhalin, õpetaja informaatika:

Arvutiteadus ei ole oluline teema. Ilma selleta saavad lapsed elukutse turvaliselt elada ja vastu võtta. Aga see on raske helistada haritud isikule, kes ei saa aru, kuidas töötada teavet, kuidas ette kujutada, kaitsta ja eristada usaldusväärne ebausaldusväärne.

Vanemad ei nõustu õpetajatega üsna nõus. Nad usuvad, et informaatika on vajalikud ja ebahuvitavad kasu ja õppetunnid on süüdi halvas motivatsioonis.

Seitsmenda klassi ema Eleanor:

Minu reaalne juhtub võrgus, mis tähendab, et nende tulevik on kindlasti olemas. Moskvas saate leida töö kulleriga, kuid sülearvuti saate teha rohkem kahes või kolme tunni jooksul, parem on parem rakendada paremini ja ilma stressi- ja liiklusummikuteta.

Minu poeg sooviks näiteks teha, kui see ei olnud primitiivse vormi jaoks. Ma nägin kaasaegset arvutitehnoloogiat. On öeldud, kuidas mängida mängu "madu". Ma lugesin sama tehnikat oma lapsepõlves kakskümmend aastat tagasi.

Põhiteadmiste puudumine.

Õpetajate sõnul on lastel väga erinevad teadmised ja kirjaoskuse tasemed.

Ühes klassis teevad lapsed õppetundi jaoks iseseisvalt tööd teises - kolm. Võib-olla on see tingitud asjaolust, et nüüd, kui on palju tehnikaid, ei püüa lapsed eriti välja mõelda, kuidas see toimib. Lapsed mõistavad, kuidas nutitelefoni kasutada ja selle peatada.

Vähe aega teema uurimiseks.

Kõige sagedamini tegelevad lapsed tunni jooksul nädalas. Selle tunni jooksul saate anda ainult põhiteadmisi. Mõned lapsed on väikesed ja mõned - palju. Selle tulemusena kaotatakse esimeses ja teises intressid.

Dmitri Mikhalin, õpetaja informaatika:

Sageli need, kes soovivad ja saavad tõsiselt kaasata programmeerimisega, keskkoolides lähevad matemaatika ja arvutiteaduse põhjaliku uuringuga koolidesse. Kuid mõned jäävad oma koolidesse ja programmeerimist minema kruusid ja kursused. Oleks tore, kui kõigile oleks sobivad ringid.

Ei piisa pädevatest õpetajatest.

Arvutiteaduste õpetajad ühel häälel öelda, et uute kolleegide leidmine on raske.

Leia õpetaja, kes annab põhiklassid on lihtne, kuid leida spetsialist, kes teab, kuidas kasutada erinevaid rakendusi ja programmi kolmes keeles - ei. Võib-olla on see tingitud asjaolust, et SAVVY TECHI ei lähe kooli, nad leiavad kõrgelt tasuv töö IT-sektoris või teistes ettevõtetes.

Aga seal võib olla teine ​​probleem - techman ilma pedagoogiliste oskusteta koolis.

Sergei Anokhin, õpetaja informaatika:

Sa pead olema võimelised lastega suhelda. Kui õpetaja on väga targad, kuid loe ainult loenguid, ei investeeri lastega suhtlemisele, lapsed lähevad teistesse rühmadesse teistesse rühmadesse.

Lapsed teavad, kuid ei mõista teemat.

Tänu asjaolule, et õppetunnid on väikesed, kuid peate katma suure teadmiste valdkonda, õpetavad õpetajad ise. Ja ühelt poolt võib see olla piisav laste huvides, kuid mitte piisavalt, et lapsed mõistaksid kogu olemust.

Nikolay Vedergikov, Codabra Õpetaja:

Mis juhtub, kui me torkime otsetee, kuidas rakendus töötab, kuidas RAM töötab, kui protsessor teostab arvutused. Üldine vaade peab olema kõike. Kui soovite süvendada, kirjutate koodi - aga kui te ei mõista, miks üks lahendus on parem kui teine, ei saa aru, mis arvutis toimub, siis olete halb spetsialist.

Mis peaks olema arvutiõpetaja

Praktika.

Lapsed peavad praktikas kasutama digitaalseid oskusi, see tähendab, et õpetaja peab suutma näidata erinevaid viise samade ülesannete lahendamiseks. Ja seda rohkem ta töötas erinevate eluvaldkondade programmidega, seda parem.

Andrei kook, Codabra õpetaja:

Arvutiteaduse õpetaja on digitaalne tööjõud. Ta ei ole abstraktseid teadmisi, ta teab, kuidas teha käed palju. See on olulisem mitte isegi tehniline haridus, vaid kogemus ja võime olla paljude programmidega "sina".

Praktilised klassid aitavad lapsel mõista, kus saadud teadmised on kasulikud. Ja need klassid peavad vastama lapse huvidele: sa tahad, te ei soovi, te ei soovi - te arendate saiti.

Nikolay Vedergikov, Codabra Õpetaja:

Me läbime tingimuslikke operaate ja laps peaksid aru saama, kus see on mugav. Mitte arvutiteaduse seisukohast. Laps tuleb mängu luua ja ta selgitab, et kui tegelane langes, on tal miinus elu - siin on ta tingimuslik operaator.

Oliin koolis koolis - võtsime jalgsi läbinud ja see on piisav, et teha iga programmi. Ja õpetajad ei pööranud sellele tähelepanu.

Jutustaja.

Mida vähem aega õppida teema, Laconier ja heledam, peaks olema õpetaja. Mida olulisem on, et ta saaks õpilasele ühendada ja materjali nõuetekohaselt esitada.

Nikolai Vednikov:

Ma kõige paremini mäletan õpetaja skeemi insenerit. Ta ei öelnud kunagi alasti teooriat ja lisanud lugusid, jalgratast, nalju. Ja kõik need lood aitasid mind ühest uurimisperimest teise, ta juhtis näiteid või läbi paralleele.

Inspiratsiooni.

Ka koolitundidel on õpetaja laste kaasamiseks olulisem kaasata kui Supechnar. Oluline on näidata, et arvuti teadus aitab elada ja töötada ning lähenemisviis võib leida kellelegi: keegi tahab teha saiti, keegi - looge mängu ja keegi - kirjutage aruka koju skript.

Andrey Coast:

Ja informaatika õppetunnid on natuke, 35 õppetunde aastas. Iga õppetundi saab teha hulluks huvitavaks - näidata filme seadmete ja arvutite kohta, rääkige teadlastest ja huvitavatest inimestest. Junior Grads annavad ajaloolise sertifikaadi, kusjuures vanemad demonteerida juhtumeid ja ülesandeid otsustada.

Et lõpuks

Tulevikus vajab iga elukutse digitaalsete teadmiste ja oskuste laps. Ja tundub, et infotehnoloogia õppetunnid ei piisa. Samal ajal on koolid juba valmis vastama õpilaste ja vanemate nõudmistele - selle jaoks on seadmed ja metoodilised käsiraamatud. Õpetajate ja aega õppida teema. Õpetajate sõnul on lapsed, kes on huvitatud IT-tehnoloogiate uurimisest, lähevad küljele. " Aga kas kool peab saama kõik tema seinte teadmised, see on veel üks küsimus.

Loe edasi teema