El sistema educatiu de l'últim any va enfrontar-se a les transformacions estructurals significatives, però, la comprensió d'aquests processos encara no ha estat plenament. La tesi global del discurs educatiu en 2020 sonava així: caminar una pandèmia i tan aviat com acabi, es restaurarà el món habitual. Però és hora d'admetre que això no passarà.
El sociòleg Alvin Toffler a la segona meitat del segle passat va proposar el concepte de "Futurbo", amb l'ajut del qual va descriure el procés d'adopció d'un canvi significatiu en el desenvolupament de les noves tecnologies. Al començament d'aquest procés, la gent ha de competir amb la pèrdua del passat i acceptar el fet que abans, ja no ho sigui. I només després d'això és possible dominar la nova realitat i trobar-ne el lloc. La seqüència d'aquestes etapes és fonamental: és impossible fer amics amb el nou món sense tallar la pèrdua del passat.
El discurs educatiu de l'any passat es va concentrar al voltant de la residència dels reptes de xoc del present, però sembla que aquest any la comunitat educativa russa haurà de decidir com viurà a la llarga. I per formar una agenda estratègica, no situacional en el futur, els seus participants hauran de fer front als reptes que suggereixen una nova realitat. La tecnologia és només una d'elles.
Tecnologia de competitivitatL'aspecte tècnic i tecnològic de la traducció del procés d'aprenentatge en la forma remota va ser el tema principal de totes les discussions de la comunitat educativa l'any passat. No obstant això, els significatius d'aquestes discussions es van construir principalment al voltant de la qüestió de com organitzar de forma ràpida i eficient el procés educatiu en l'entorn en línia. El leitmotif de les discussions va ser la idea de la extremitat d'aquest procés i esperant un retorn ràpid a fora de línia. A més, la tesi es va reconèixer en general que la qualitat de l'educació es va transferir a la distant patida. Al final de l'any, es va veure obligat a reconèixer el ministre de Ciència i Educació Superior de Rússia Valery Falkov: Ria Novosti va citar les seves paraules que "en conjunt, la qualitat de l'aprenentatge remot és pitjor que la qualitat de temps complet. À
La solució a la tasca principal del sistema educatiu és garantir la qualitat de l'educació acceptable per a totes les parts: és impossible quedar sense resposta a la qüestió del que és exactament invertir en el concepte de "digitalització". El repte clau per al discurs educatiu d'aquest any serà de si es farà una discussió del model de resolució de situacionals en el model de formació d'una estratègia a llarg termini en una nova realitat digital. A la pràctica, això suposarà la transició de la discussió de la digitalització com a mitjà de "extinció d'incendis" a la seva consciència com a factor inevitable transformació de les universitats.
Un dels possibles canvis d'escenari d'aquesta discussió pot ser la qüestió de la competitivitat. El grau en què les universitats gestionaran el nou aprenentatge en línia, determinaran la seva competitivitat en el nou món. Ja està clar que aquest format d'educació és molt convenient, almenys en diverses àrees: en particular, és la preparació dels sol·licitants i l'educació addicional d'adults. Ambdues àrees aporten ingressos significatius de les universitats i es perdrà una carrera competitiva per perdre la part essencial del seu finançament en el futur. No obstant això, aquest nou estat de l'entorn competitiu requerirà universitats i altres decisions de gestió.
Independència de vacunesL'any passat, el Ministeri d'Educació i Ciència de Rússia es va dirigir a un pas sense precedents: en les condicions d'una pandèmia, el regulador va delegar les universitats l'oportunitat de prendre solucions clau per organitzar el seu treball a la distància. El Ministeri "va fer una aposta per la independència i la competència dels equips de gestió universitària, proporcionant una" portada "reguladora i una comunicació intensiva verticalment i horitzontal", va dir en l'informe de juliol dels rectors de les universitats russes "Lliçons" prova d'estrès ". Universitats en una pandèmia i després d'ella. " Analitzar la lògica de la decisió, els autors de l'informe van assenyalar que el regulador podria i insistir en l'ús de regulacions idèntiques, protocols d'activitat i plataformes digitals. Segons la seva opinió, d'una banda, podria ajudar les universitats amb un recurs d'infraestructures i personal febles, però de l'altra, frenaria el ritme de l'adaptació per a les principals universitats que ja han tingut experiència i recursos.
La llibertat d'acció proporcionada no va poder no conduir a una major obertura del procés de presa de decisions i publicitat del procés educatiu. Els autors de l'informe es van observar en això: indiquen que "proporcionant una àmplia autonomia a les universitats, el Ministeri d'Educació i Ciència també va intentar reforçar la transparència de la informació del sistema d'educació superior, va iniciar una sèrie de monitorització i enquestes del procés de transformació d'universitats en una pandèmia. " Al mateix temps, es reconeix que "aquestes dades no es van discutir àmpliament i públicament es converteixen en un factor en el sistema de correcció automàtica".
En aquesta frase, el "factor autocorrecció del sistema" realment va establir diversos problemes semàntics per a la futura agenda de l'escola superior russa. Formant una agenda estratègica durant diversos anys per davant, les universitats observaran si la transició a distant seguirà sent l'únic exemple de com el regulador compartit poders directius amb universitats, o aquesta pràctica es desenvoluparà en les condicions modificades. El sistema es sotmetrà independentment "autocorrecció" sense la participació del regulador? I si es veu encara més més ampli, es podran preparar els equips mino i reconstruïts amb la vertical jeràrquica en la comunicació horitzontal d'associació? D'altra banda, s'hauria de netejar en quina mesura les universitats estaran preparades i podran acceptar aquesta responsabilitat.
Pauses comunicativesL'esclat de la publicitat de la crisi va mostrar les sol·licituds de participants directes en el procés educatiu - professors i estudiants - per tenir en compte i per exercir quins equips administratius d'universitats hauran de ser a la llarga. La primavera passada, l'estudi de Ranjigsis "Els professors de les universitats russes sobre el desenvolupament de l'entorn en línia en una pandèmia es discuteixen àmpliament. A l'abril, la universitat va entrevistar a gairebé 34.000 professors de les universitats russes: es tracta d'un 15% del total de la Facultat de l'Educació Superior Domèstica. Els autors de l'enquesta volien determinar el nivell de suport o rebuig dels professors de transformació de l'educació des del format a temps complet fins al control remot.
No obstant això, segons els resultats de l'estudi, va resultar que la sol·licitud de la comunitat docent arriba més enllà dels requisits d'una infraestructura digital adequada. Els problemes amb equips informàtics i programari només es van representar una de les tres parts d'aquesta sol·licitud. Els professors també van parlar de la necessitat de crear un mitjà per a la comunicació, necessària i suficient per mantenir un alt nivell de formació. I també es va demanar que redueixi la pressió burocràtica i proporcioni una major llibertat en l'elecció de fons i mètodes d'aprenentatge. I si es preveia el primer component d'aquesta sol·licitud i es pot resoldre situadament, la segona i la tercera part de la qual va revelar greus problemes de qual la solució requerirà esforços significatius per formar una estratègia durant anys per endavant.
L'any passat es va notar i els temes creixents dels estudiants com a participants en el procés educatiu. Els estudiants van defensar activament la revisió de les fronteres ètiques de la interacció dins del sistema universitari, va exigir més atenció a la qualitat de l'educació a distància, demanat que redueixi el contracte de formació contractual després de la transició en línia. S'ha actualitzat recentment el tema de l'eficàcia de les organitzacions d'autogovern dels estudiants. Aquest any, els equips administratius d'universitats semblen ser finalment reconegudes que els estudiants volen tenir dret a definició independent dels seus interessos i que buscaran nous recursos per defensar-los. Per tant, la comptabilitat d'aquests interessos ha de ser més completa i transparent.
El disseny de nous vincles comunicatius entre els principals participants en el sistema educatiu - professors, estudiants, directius i funcionaris - ajudarà no només a sobreviure a les conseqüències d'un xoc extern, que ha portat una pandèmia. Això permetrà i fer front als cops interns potencials.
Per solucionar el problema, primer heu de parlar.
És possible que l'opinió de l'autor no coincideixi amb la posició de l'edició VTimes.