Obrazovni sistem prošle godine suočio se sa značajnim strukturnim transformacijama, međutim, razumijevanje ovih procesa još uvijek nije u potpunosti. Ukupna teza obrazovnog diskursa u 2020. godini zvučala je ovako: prošetajte pandemijom i čim se završi, uobičajeni svijet bit će obnovljen. Ali vrijeme je da priznate da se to neće dogoditi.
Sociolog Alvin Toffler u drugoj polovini prošlog veka predložio je koncept "Futurbo", uz pomoć o kojem je opisao proces usvajanja značajne promjene u razvoju novih tehnologija. Na početku ovog procesa, ljudi se moraju natjecati sa gubitkom prošlosti i prihvatiti činjenicu da kao prije, više ne. I tek nakon toga moguće je savladati novu stvarnost i pronaći svoje mjesto u njemu. Slijed ovih faza je kritičan: nemoguće se sprijateljiti sa novim svijetom bez rezanja gubitka prošlosti.
Prošlogodišnji edukativni diskurs koncentriran je oko rezidencije šok izazova sadašnjosti, ali čini se da će ove godine ruska obrazovna zajednica morati odlučiti kako će dugoročno živjeti na tome kako će dugoročno živjeti. I da bi se formirala strateška, a ne situacijska agenda u budućnosti, njeni učesnici će se morati baviti izazovima koji su sugerirali novu stvarnost. Tehnologija je samo jedna od njih.
Tehnologija konkurentnostiTehnički i tehnološki aspekt prevođenja procesa učenja u daljinskom obliku bio je glavna tema svih rasprava koje je prošle godine održala obrazovna zajednica. Međutim, smisleno od ovih rasprava izgrađeno je uglavnom oko pitanja kako brzo i efikasno organizirati obrazovni proces u mrežnom okruženju. Leitmotif diskusija bila je ideja of the ud ovog procesa i čekala brzi povratak na offline. Štaviše, teza je zapravo općenito prepoznala da je kvalitet obrazovanja kada je prebačen na udaljenu udarcu. Na kraju godine to je bilo primorano priznati ministra nauke i visokog obrazovanja Rusije Valery Fallkov: Ria Novosti citirala je njegove riječi koje "u cjelini, kvalitet daljinskog učenja gori od kvalitete punog radnog vremena. "
Rješenje glavnog zadatka obrazovnog sustava je osigurati kvalitetu obrazovanja prihvatljivo za sve stranke - nemoguće je biti neodgovoreno na pitanje šta tačno ulagati u koncept "digitalizacije". Ključni izazov za obrazovni diskurs ove godine bit će da li će rasprava iz modela situacijskih rješavanja problema u modelu formiranja dugoročne strategije u novoj digitalnoj stvarnosti. U praksi će to značiti prelazak iz diskusije o digitalizaciji kao sredstvo "gašenja požara" na njenu svijest kao faktor neizbježnu transformaciju univerziteta.
Jedan od mogućih scenarija postavki ove diskusije može biti pitanje konkurentnosti. Opseg na koji će univerziteti će nositi novo internetsko učenje, odrediti će njihovu konkurentnost u novom svijetu. Već je jasno da je takav obrazovni format vrlo zgodan barem u nekoliko područja: posebno je priprema aplikanata i dodatno obrazovanje odraslih. Oba ova područja donose značajan prihod od univerziteta, a konkurentna utrku bit će izgubljena ovdje da izgubi suštinski dio njihovog financiranja u budućnosti. Međutim, ovo novo stanje konkurentnog okruženja zahtijevat će sveučilišta i drugi kvalitet donošenja odluka za upravljanje.
Neovisnost vakcineU prošloj godini Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije otišlo je na neviđeni korak: u uslovima pandemije, regulator delegirao univerzitete priliku da preduzmu ključna rješenja za organizovanje svog rada u daljini. Ministarstvo je "sklopilo opkladu na nezavisnost i kompetentnost univerzitetskog upravljačkog timova, pružajući regulatorni" naslovnicu "i intenzivnu komunikaciju vertikalno i horizontalno", rekao je u julskom izveštaju rektora ruskih univerziteta test "Lekcije". Sveučilišta u pandemiju i nakon toga. " Analizirajući logiku odluke, autori izvještaja primijetili su da bi regulator mogao i inzistirati na korištenju identičnih propisa, protokola aktivnosti i digitalnih platformi. Prema njihovom mišljenju, s jedne strane, moglo bi pomoći univerzitetima slabom resursom infrastrukture i kadrovstva, ali s druge strane usporila bi tempo adaptacije za vodeće univerzitete koje su već imale iskustvo i resurse.
Osigurana sloboda djelovanja ne bi mogla dovesti do veće otvorenosti procesa donošenja odluka i publicitetu obrazovnog procesa. Na ovome su napomenuti autori izveštaja: oni ukazuju da je "pružanje široke autonomije univerzitetima, Ministarstvo obrazovanja i nauke pokušalo da ojača informacijsku transparentnost sistema visokog obrazovanja, pokrenuli su niz monitoringa i ankete procesa transformacije i ankete univerziteta u pandemiji. " Istovremeno, prepoznato je da "ti podaci nisu razgovarali sasvim široko i javno da postanu faktor u sistemu automatskog korekcije."
U ovoj frazi, "faktor autokorektora sustava" zapravo položio je nekoliko semantičkih pitanja za buduću dnevnu sredinu ruske višu škole. Formiranje strateškog dnevnog reda nekoliko godina unaprijed, univerziteti će posmatrati da li će tranzicija na udaljenosti biti jedini primjer kako će regulator dijeliti upravljačke ovlasti sa univerzitetima ili ove prakse razviti u promijenjenim uvjetima. Hoće li sistem biti samostalno podvrgnut "automatskom koraku" bez sudjelovanja regulatora? A ako izgledate još više, hoće li Mino-Eftekti spremna i daljnja obnovljena s hijerarhijskim vertikalnim o partnerstvu horizontalne komunikacije? S druge strane, trebalo bi biti očišćeno u kojoj će se mjeri sami sveučilišta biti spremni i moći će prihvatiti ovu odgovornost.
Komunikativne pauzeKrizni izbijanje reklamiranja pokazao je zahtjeve direktnih sudionika u obrazovnom procesu - nastavnici i studenti - uzeti u obzir i vježbanje koji će morati dugoročno biti administrativni timovi univerziteta. Prošlog proljeća, studija ranjigsisa "nastavnici ruskih univerziteta o razvoju mrežnog okruženja u pandemi naši se široko raspravlja. Univerzitet je u aprilu intervjuisao gotovo 34.000 nastavnika ruskih univerziteta - to je oko 15% od ukupnog broja Fakulteta domaćeg visokog obrazovanja. Autori ankete željeli su utvrditi nivo podrške ili odbacivanja od strane nastavnika transformacije obrazovanja iz formata punog radnog vremena na udaljeni.
Međutim, prema rezultatima studije, pokazalo se da zahtjev nastavne zajednice prelazi izvan zahtjeva adekvatne digitalne infrastrukture. Problemi s računarskom opremom i softverom bili su zastupljeni samo jedan od tri dijela ovog zahtjeva. Nastavnici su također govorili o potrebi stvaranja medija za komunikaciju, neophodnu i dovoljnu za održavanje visokog nivoa obuke. A također je zamolio da smanji birokratski pritisak i pruži veću slobodu u odabiru sredstava i metoda učenja. A ako se očekivalo prva komponenta ovog zahtjeva i može se riješiti situaciono, drugi i treći dio otkrili su ozbiljne probleme čije će rješenje zahtijevati značajne napore da se za godine pripremaju strategiju.
Prošle godine je bio primetan i rastući subjekti učenika kao sudionici u obrazovnom procesu. Studenti su aktivno zalagali reviziju etičkih granica interakcije u univerzitetskom sustavu, zahtijevali su više pažnje na kvalitetu obrazovanja na daljinu, zamoljeni da smanji ugovor za ugovor o ugovoru nakon tranzicije na mrežu. Pitanje učinkovitosti organizacija studentske samouprave nedavno je ažurirano. Ove godine izgledaju da su administrativni timovi univerziteta konačno prepoznati da studenti žele imati pravo na neovisnu definiciju svojih interesa i da će tražiti nove resurse za njihovo obrane. Stoga bi računovodstvo ovih interesa trebalo biti potpunije i transparentnije.
Projektiranje novih komunikacijskih veza između glavnih sudionika u obrazovnom sistemu - nastavnici, studenti, menadžeri i zvaničnici - pomoći će ne samo da ne samo da preživljavaju posledice vanjskog šoka, koji je donijelo pandemiju. To će omogućiti i nositi se sa potencijalnim unutrašnjim šokovima.
Da biste riješili problem, prvo morate govoriti.
Mišljenje autora možda se ne podudara sa pozicijom izdanja Vtimes.